日本中小学开展多样化的“综合学习”

早在1998年,日本政府就在原有的语、数等主要科目板块、道德板块、特别活动板块的课程结构上新设了“综合学习”板块,并将其定为     

日本中小学：大力开展多样化的“综合学习”

1998年12月，日本文部科学省新颁布的《学习指导纲要》，在原有的语、数等主要科目板块、道德板块、特别活动板块的课程结构上新设了“综合学习”板块，并将其定为必修课。2002年日本小学和初中开始正式实施“综合学习”。2003年，日本各所高中也开始全面开展“综合教育”课程。     

日本“综合学习”课程实践

根据日本文部省于1998年颁布的新《学习指导纲要》的规定,日本公立中小学从2002年4月新学年开始,对原有的学校教育制度作了一系列的改革。包括实行一周五日上学制,学科内容削减三分之一等,其中尤其引人注目的是,在学校中专门开设被称为“综合学习时间”的课程。在大幅削减学科教学内容的同时,却设置了这一新课程,这     

对开设“研究性学习”课程的一些看法

研究性学习作为高中学生的一门必修课程 ,与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”,已在全国一些省市的高中试验开设 ,并将在全国普遍展开 .随着教育改革的进一步深化 ,应试教育的弊病越来越显现出来 .长期以来学生“高分低能”的状况未能得到改变 ,多数学校重应试训练 ,轻素质培养 ;重教师讲授 ,轻学生活动 ;重理论 ,轻实践 ;重知识记忆 ,轻创新意识培养 ;素质教育在很大程度上流于形式 .依这种方式培养出来的人是绝对不能适应 2 1世纪的建设需要的 .在高中阶段开设“综合实践活动”是教育改革的一项重大举措 ,必将对…     

日本中小学的“综合学习课”概述

根据新修定的“学习指导要领” ,日本中小学从２０００年开始开设“综合学习课” ,并计划在２００２年将其纳入正式的教育课程。新“要领”指出 ,“综合学习课”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。这是日本社会为了培养年轻一代对国际化、信息化、少子高龄化社会所必备的素质和能力所采取的具体的教育改革措施。一、开设“综合学习课”的目的及必要性新“要领”指出 ,开设“综合学习课”的目的是为了使学生能把各科所学到的知识、技能 ,在实践中综合运用 ,从而培养学生解决问题的能力。“综合学习课”的课题来自…     

日本中小学的“综合学习时间”概述

为了培养年青一代面对国际化、信息化社会所必备的素质和能力，日本在中小学新设置了“综合学习时间”，通过“综合学习时间”培养学生的综合运用知识及解决问题的能力即发展学生的“生存能力”。     

日本综合课程的实验案例及其启示

形形色色的综合课程实验 (一)初高中一贯制“综合人类科”。名古屋大学教育学部附属高中是1945年设立的国立大学附属学校,一直发挥着实验学校的应有作用。以初高中一贯制课程为其特色。从1989年起,实现了初中生全部升高中的目标。初中入学考试不是以学力测验为中心,而是尽可能采取多样的选拔方法。因此,初三和高三出现了“松弛”的现象,高中逃学、留     

日本中小学：大力开展多样化的“综合学习”

“综合学习”真正跳出了原有教学科目的条条框框，其内容丰富多彩，寓教于乐，受到了学生的喜爱。实施至今，围绕“综合学习”的各种机制正在走向成熟，“综合学习”正在日本的中小学校以多种多样的方式得到开展，成为培养学生各种能力的重要途径。[编按]     

新学科的兴与衰：解读日本中小学“综合学习时间”

一个新学科的产生是复杂的社会和政治的历程。＂综合学习时间＂作为始于20世纪90年代的日本课程改革的重要举措之一,既被寄予厚望,同时又饱受质疑和批评。在日本政府2008年修订的《学习指导要领》中,＂综合学习时间＂虽然得以保留,但是其课时已经大幅减少。它的调整一定程度上反映了新自由主义教育改革思潮在面对困境时的反思与纠正。     

日本“综合学习”的背景与特点

“综合学习”可谓是近期日本教育课程改革的新举措之一。就“综合学习”的必要性,日本中央教育审议会在第15次会议的报告中指出：“综合学习”是实施国际理解教育、信息教育和环境教育等的需要。从另一个角度讲,“综合学习”是对解决当前日本学校教育中所存在的问题的一个尝试。其历史背景可归纳为两点：其一,“综合学习”可以说是对过去以单一教学科目为主的教学内容和方法的反思;其二,是为了解决当前存在的“三无主义”和唤起学生的学习欲望。在日本部科学省的指导下,目前展开了各种类型的“综合学习”活动。但它毕竟处于探索阶段,目前这一学习活动的顺利开展还存在一定的障碍。尽管如此,“综合学习”作为课程改革的尝试,其目的与学习方式对实施素质教育,特别是对实施个性化教育的我国,应该说具有一定的参考价值。     

中国的“综合实践活动”和日本的“综合学习时间”和比较研究

“综合实践活动”课程的开设及在全国范围内的实施，特别是其核心“研究性学习”的确定及展开，在我国引起了广泛的关注。日本为了发展学生的“生存能力”，也准备于2002年在全国范围内开设类似的课程——“综合学习时间”。文章尝试从设置目标、课程内容、学习方法和课程评价四个方面的对两国的课程进行比较分析。     

论综合学习课程的设置—日本中小学课程改革的新发展

综合学习强调指导学生进行跨越各学科内容的横向与综合的学习，被认为是培养学生“生存能力”的重要途径。综合学习课程的设置对于教育目标、课程内容与学习过程的改革都富有启示。     

日本学校的“综合学习时间”

根据新修定的“学习指导要领”,日本中小学从2000i年开始开设“综合学习时间”,并纳入正式的教育课程。新“要领”指出,“综合学习时间”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。这是日本社会为了培养年青一代面对国际化、信息化社会所必备的素质和能力所采取的具体的教育改革措施。     

论日本综合性学习中的“综合”

现在综合性学习已经成为日本中小学课程与教学改革中的一个热点问题。国际化、信息化等日本社会的急剧变化是开展综合性学习的外部原因，奉行培养“生存能力”的教育观、推进个性化教育、打破课程结构上的分科主义是开展综合性学习的内部动因。关于“综合”，可以这样理解：“综合”就是谋求课程、学习活动及方法的综合化，“综合”的主体在于教师或学生，“综合”的对象包括中小学的全部教育教学内容，“综合”的基本方法是关联和融合。     

论综合学习课程的设置及其启示——日本中小学课程改革的新发展

１９９６年,日本第１５次中央教育审议会提出了要在中小学设置“综合学习”课程。此后．由教育课程审议会对此进行了论证,在１９９８年７月的咨询报告中明确了在小学、初中、高中开设综合学习课。１９９８年１２月和１９９９年３月日本修订了中小学的《学习指导要领》(即将课程计划与教学大纲综合而成的课程方案),规定了小学和初中从２００２年开始、高中从２００３年开始正式开设综合学习课程,这是日本在世纪交替之间课程改革的一个新发展。     

日本中小学“综合学习时间”：培养具有丰富人性的人

应联合国教科文组织亚洲文化中心的邀请，2005年度中国基础教育教职员访日团一行101人。于2005年10月18日至31日对日本进行了为期两周的基础教育考察。期间，考察团成员听取了日本文部科学省有关官员对日本政府近年来就教育经费投入、师资培养、课程改革等方面的报告，并分四个小组，分别对长野县、福井县、和歌山县、宫崎县的中小学校的课堂教学、学生的课间课外活动、学校的基础设施建设、教师进修等进行了较为全面的观摩和座谈。笔者作为考察团成员之一，在考察中发现：在日本，无论是国立、公立还是私立中小学校，     

日本学校的“综合学习时间”

根据新修定的"学习指导要领",日本中小学从2000年开始开设"综合学习时间",并纳入正式的教育课程。新"要领"指出,"综合学习时间"是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。这是日本社会为了培养年青一代面对国际化、信息化社会所必备的素质和能力所采取的具体的教育改革措施。培养学生解决问题的能力新"要领"中指出,设置"综合学习时间"的目的是为了使学生能把各科所学到的知识、技能,在实践中综合运用,从而培养学生解决问题的能力。"综