情境化习作任务的构成要素及教学策略

<正>20世纪90年代,以莱夫等人为代表的情境认知理论认为,知识的学习或意义的获得是与情境脉络紧密联系在一起的,知识是情境化的,是通过活动不断形成和发展的,是在实践活动和具体情境脉络中建构形成的。将情境认知理论应用于教学,则强调学习的设计要以学习者为主体,内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通,最好在真实情境中,通过类似人类真实实践的方式来组织教学,同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。受情境认知理论的启示,写作教学不应是文章学的知识告知,其最终的结果会出现众多应试性的“小文人语篇”,     

写作任务的情境化设计

目前“设计真实或拟真的写作任务”已成为大家的共识。但在操作和实践层面,如何进行写作任务情境设计,仍需要深入讨论和探索。一、为什么要进行写作任务情境设计?我国教育目标已经从20世纪的“双基”(基本知识、基本技能)、“双力”(智力、能力)目标,转向21世纪的“三维”目标和当前的“核心素养教育”目标体系。     

写作任务的情境化设计

目前“设计真实或拟真的写作任务”已成为大家的共识。但在操作和实践层面,如何进行写作任务情境设计,仍需要深入讨论和探索。一、为什么要进行写作任务情境设计?我国教育目标已经从20世纪的“双基”(基本知识、基本技能)、“双力”(智力、能力)目标,转向21世纪的“三维”目标和当前的“核心素养教育”目标体系。     

单元学习情境、任务及评价的设计策略

<正>如何创设单元学习的整体情境,搭建单元教学的整体路径呢？笔者结合单元学习情境、任务及评价三方面的设计,做具体阐释。一、立足生活性,设计单元学习情境教师要找准学生语文学习与生活实践的结合点,依据语文要素整合学习内容,系统设计单元学习情境,促进学生积极主动地建构言语经验,提升语文素养。     

试析高职教育优质课构成要素及教学设计策略

开展优质课创建活动,是深化高职教育课堂教学改革,提高课堂教学质量的关键环节,对于保证人才培养质量、提升高职院校核心竞争力具有重要意义。本文通过对高职教育优质课内涵及构成要素的分析,提出了优质课教学设计策略。     

高中英语阅读课教学设计的构成要素和设计策略

<正>随着新课改的推进,英语阅读教学已经取得了一定的成就。然而教学中的一些问题也随之而来。现在教师重视阅读,也花费了大量的时间和精力在培养学生的阅读能力上,但是却收效甚微。对于那些阅读存在困惑的孩子们,老师通常将其归结于词汇的缺乏和语法的不足。针对以上问题,笔者根据教学经验提出了一些构想和策略,希望对改善高中英语阅读课的效率和质量有所帮助。     

语文任务驱动型教学的情境与任务设计策略

<正>任务驱动型教学要求教师为学生提供特定情境,引导学生在情境中围绕任务展开学习,让学生主动思考、探究、实践与运用。任务驱动型教学改变了枯燥单一的传统课堂模式,让学生对语言和文本有新鲜感,从而激发其学习的热情,改变学习的状态。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调要有“真实的语言运用情境”。那么语文任务驱动型教学在创设真实的情境时应注意哪些方面,才能更好地引导学生进行自主的语言实践活动,从而有效提升核心素养呢？     

任务型教学构成要素及作用关系的系统分析

采用系统论的方法把任务型教学构成要素识别为任务目标、教师角色、学生角色、输入材料、活动形式、教学环境等六个方面。基于对此六个构成要素的解析,提出并阐述了任务型教学构成要素间的作用关系的系统分析观点。     

情境任务视域下的语用教学设计策略

语文新课标强调要创设真实的任务情境,引导学生开展语文实践活动,发展学生的语文核心素养。在教学中,教师要通过设计贴合单元主题的情境活动、整合资源设计阅读探究任务、搭建语用发展的任务支架、组织开展表达实践活动等策略,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,让学生深入文本展开阅读探究活动,理解文本的丰富内涵,获得思想的启迪,受到情感的熏陶,掌握语文学习的内在规律。     

基于素养目标的开放性情境任务设计策略

开放性情境任务设计对培养学生开放性、发散性思维和学科核心素养具有重要作用。开放性情境条件的不确定性、任务的挑战性、求解途径的多元性、结论的不唯一性,对教师的设计能力提出较高要求。开放性蕴含限定性,基于开放性情境任务的特点,聚焦关键问题、创设真实情境、制定评价标准是设计基于素养目标的开放性情境任务的三个着力点。     

情境任务下写作测评的设计与实施例讲

当下,关于新课标解读、统编教材实施的研究成果日趋丰富,而配套的测评研究相对匮乏,特别是与统编教材相契的写作测评研究更为稀缺.因此,把握新课程改革背景下的写作测评动向尤其关键."写作教学正进行着一场由传统的重视文章向注重'交际语境'、注重'情境'的范式转型."[1]从统编教材来看,情境任务写作类型构建意旨明显,如演讲、书...     

拟真情境中多重写作任务设计的探析研究

情境学习理论认为:学习的多数意义是从情境中获得。创设拟真情境与构建有效写作任务,是教师组织写作活动应着重关注的两个因素。拟真情境下写作任务的设计要求"拟真"情境必须是具体的,写作任务必须是复杂的。构建情境与多重写作任务的联系,一要构建深度学习,二要提供必要学习支架,才能使情境与复杂写作任务形成整体。     

初中地理情境化试题的构成要素及内涵解析

情境化试题能够测评学生在复杂现实情境中解决地理问题的综合能力,成为测评学生学科核心素养发展水平的首选题型。立意、情境、任务、知识和答案五个相互联系的要素构成了一组完整的情境化试题。立意是魂、情境是本、任务是核、知识是基、答案是据,共同构成情境化试题的质量。     

分析双重任务情境生成写作教学内容

专题学习是高中语文课程标准倡导的学习方式,具有读写一体的实践特征.在专题学习下开展的写作教学,“教什么”受专题学习和习作活动双重任务情境的制约,具有开放性、复杂性和生成性的特征.其教学策略:分析双重任务情境,明确写作的要点;依据学情搭设写作学习支架,在探索中生成教学内容;指导学生转化并运用核心写作知识是教学内容生成的重...     

紧扣情境 突破任务驱动型写作

2021年,江苏考生面临从传统材料作文向任务驱动型作文的写作转变,针对任务驱动型作文与传统材料作文的不同,笔者认为抓住任务驱动型作文的重要前提——情境,可以有效实现作文教学的突破。     

创业心理资本的构成要素及提升策略

综合运用文献分析、深度访谈、问卷调查等方法提出了创业心理资本概念,探索并验证了创业心理资本的结构,构建了创业心理资本模型。结果发现：创业心理资本由七个因素组成,分别为积极成长、主动应对、热情创新、敏锐卓越、自我效能、社交智慧、乐观希望。信效度检验发现,自编的创业心理资本量表具有良好的信度和效度。再进一步通过实施实验组、对照组前测后测的实验研究,探索了大学生的创业心理资本开发策略。对拓宽高校创业教育教学内容与途径,丰富高校创业教育的理论与实践有一定的启发意义。     

基于具体情境 终于典型任务——高考情境任务型作文的写作路径

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》就"学业水平考试与高考命题建议"的"命题思路和框架"有如下两点论述:一是"以具体情境为载体",这个情境可能是现实情境,可能是虚拟情境,也可能是背景情境等;二是"设计典型任务",也即命题已经给考生规定了写作的指向,可能是认知任务,可能是交际任务,也可能是思维任务等。与此同时,"新课     

读写任务写作的应对策略

2014年高考的硝烟渐渐散去,刚刚考过的高考试卷中出现的新题型、新动向拨动着同学们最敏感的神经。今年江苏卷中的书面表达就是如此。因为之前公布的2014年江苏省考试大纲说明已经提到过“读写任务”写作这种新题型,所以今年高考采用这种形式也不算意外。但是,与江苏卷以往的书面表达相比,这种形式对学生的思维判断、审题立意和语言表达能力都提出了更高的要求。下面就结合2014年江苏卷的真题,谈一谈读写任务写作的应对策略。     

应对任务型写作的策略

2007年广东英语高考试题中第一次出现了作文新题型--任务型写作.任务型写作的形式为先阅读一篇200-300字的英语短文,以30字左右概括文章大意,并就短文话题发表120字左右的个人观点.任务型写作以理解所给短文为基础,要求学生具有一定的概括和归纳的能力,在规定的时间内完成一篇内容相关的150字左右的短文.