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现代读对科举制的感性认识，多半来自《儒林外史》一类古代通俗小说。“范进中举”等片断还被选入中学语教材，成为几十年不变的保留篇目。读过这篇课的中学生，累积起来数以亿计。由此形成的庞大认知群体，代代相衔地接受着一成不变的价值判断：科举制是一种扼杀人才、制造废物的糟糕制度，范进便是深受其害的士人典型。 相似文献
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易湘林 《中国小学语文教学论坛》2006,(29)
毫无疑问这堂课最大的亮点是对联知识的穿插与运用。教师巧妙运用对联与学生对话,使梳理小说情节、分析小说人物的环节变得更有趣味性,更有文化性。这是这节课不同于其他课的特色之一。但是这种方式从某种意义上讲,还只是一种比较高明的形式罢了,并不能因为采用了这种或另一种新形式,就可以成为新课改的典范课,而这,恰是许多教师对新课改的一种认识误区。其实这堂课隐藏在“对联”这个高明形式之后,而真正使课堂体现一种新气象,真正吸引学生,吸引我们的,乃是一种完全平等的对话方式、彻底的生本思想,以及教师对文本真正的深入理解与掌控。只有这些根本性的深层次的理念渗入,才使本课堂不受预设的牵制,行云流水一般收放自如,开合有度,达到一种高度的自由与和谐。一篇传统的“反映封建科举制度毒害”的文本,被教者以举重若轻的态度轻松实现了学生与文本的对接,进而又实现了更加符合学生年龄与身份的对文本的创新与超越,读出一个“可爱的范进”来。不仅如此,实录中值得我们关注与思考的地方还有很多:比如儒雅课堂与口语课堂的结合;入理答案与入情答案的选择;教师引导的程度与方式;教参内容的开放与扬弃;文本内容的突破与限度等等,都是值得我们进一步分析探讨的。唯其如此深入研究与深刻反思,我们才可以由“完美”中看到“不完美”,从“不完美”中升华认识,不断进步。下面我们就一起走进《范进中举》实录课堂吧。 相似文献
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易湘林 《华夏少年(简快作文 )》2007,(1)
毫无疑问这堂课最大的亮点是对联知识的穿插与运用。教师巧妙运用对联与学生对话,使梳理小说情节、分析小说人物的环节变得更有趣味性,更有文化性。这是这节课不同于其他课的特色之一。但是这种方式从某种意义上讲,还只是一种比较高明的形式罢了,并不能因为采用了这种或另一种新形式,就可以成为新课改的典范课,而这,恰是许多教师对新课改的一种认识误区。其实这堂课隐藏在“对联”这个高明形式之后,而真正使课堂体现一种新气象,真正吸引学生,吸引我们的,乃是一种完全平等的对话方式、彻底的生本思想,以及教师对文本真正的深入理解与掌控。只有这些根本性的深层次的理念渗入,才使本课堂不受预设的牵制,行云流水一般收放自如,开合有度,达到一种高度的自由与和谐。一篇传统的“反映封建科举制度毒害”的文本,被教者以举重若轻的态度轻松实现了学生与文本的对接,进而又实现了更加符合学生年龄与身份的对文本的创新与超越,读出一个“可爱的范进”来。不仅如此,实录中值得我们关注与思考的地方还有很多:比如儒雅课堂与口语课堂的结合;入理答案与入情答案的选择;教师引导的程度与方式;教参内容的开放与扬弃;文本内容的突破与限度等等,都是值得我们进一步分析探讨的。唯其如此深入研究与深刻反思,我们才可以由“完美”中看到“不完美”,从“不完美”中升华认识,不断进步。下面我们就一起走进《范进中举》实录课堂吧。师:我们今天学习吴敬梓的《范进中举》。(板书:范进中举、吴敬梓《儒林外史》。)封建社会有一个选拔人才的制度——科举考试。各朝代的考试程序不尽一样,明清时期大致是童生到县里考试,合格的叫秀才,秀才到省里参加乡试,考中了的是举人,举人到礼部参加会试,考取的称贡士,贡士参加殿试,头名是状元。 相似文献
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《范进中举》节选自《儒林外史》第三回,主要内容写范进中举前后的变化。作者吴敬梓通过塑造范进这一人物形象,辛辣地讽刺了八股科举和程朱理学对封建读书人思想和灵魂 相似文献
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<范进中举>节选自<儒林外史>第三回,主要内容写范进中举前后的变化.作者吴敬梓通过塑造范进这一人物形象,辛辣地讽刺了八股科举和程朱理学对封建读书人思想和灵魂的毒害. 相似文献
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教学目标 :1 欣赏运用夸张、对比的手法进行讽刺 (这也是教学重点和难点 )。 2 感知艺术形象。 3 认识封建科举制度的罪恶。结合单元重点 ,本单元及该课多进行比较 ,因此我选择了比较的教学方法 ,设计了如下教案 :一、指导预习 :1 引导学生读“预习提示”要求。①了解作者吴敬梓。②了解课文内容。③了解《儒林外史》的讽刺艺术。④完成“预习提示”后面的三项字词练习。2 补充介绍作者及《儒林外史》。3 认真读一遍课文 ,查工具书解决疑难字词。4 了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。教学设想 :教会学生重视“提示” ,运用“提示… 相似文献
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[教学目标]1.品读关键词好字,理解文本内容,感知范进形象;2.围绕关键词好字,探讨小说主题及其深刻的内涵。[教学重点]紧扣好字,引导学生用对比手法理解文本及范进的形象。[教学难点]激活学生思维,探讨小说的主题及其深刻的内涵。[教学过程]一、导入同学们,当你有机会走进合肥市安徽名人馆时,定会惊叹安徽真是人文荟萃、群星璀璨啊!其中,在文学艺术的天空中有一颗星非常耀眼,他就是清 相似文献
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刘天才 《中学语文(读写新空间)》2003,(9)
初中课文《范进中举》,选自清代吴敬梓所著的长篇讽刺小说《儒林外史》。对这篇文章的主题,我们的教材和教参书中都认为,这篇文章的主题是反映我国封建科举制度对读书人的毒害。我认为这种说法有待 相似文献
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吴敬梓(1701—1754)，字敏轩，号粒民，自称秦淮寓客，晚年又号文木老人。安徽全椒人，生于豪门贵族，却厌恶科举，不慕荣利。他看到官吏徇私舞弊，土豪劣绅横行乡里，豪门纨绔平庸无能，举子利欲熏心，再加上因家境由富裕到贫穷的转变而受到的冷遇，这多舛的人生经历、深厚的学识素养和愤世嫉俗的情怀，以及由此而获得的对现实生活独具慧眼的深刻认识，成就他创作出标志我国古代长篇小说中讽刺艺术高峰的不朽之作——《儒林外史》。 相似文献
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凌宗伟 《中国小学语文教学论坛》1985,(7)
《范进中举》选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》。在这部小说中,作者以讽刺和批评科举制度为中心,着力塑造了一批醉心功名的知识分子形象,深刻地抨击了封建社会的政治黑暗,道德败坏、民生凋敝。节选部分是小说中最精彩的片断之 相似文献
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付亚坤 《中国小学语文教学论坛》2007,(32)
一、引诗导入有这样一句古诗"春风得意马蹄疾,一日看尽长安花",它张扬了古代读书人中举的欢喜。今天,我们要学习的就是一个古代读书人中举的故事,那么,这个故事会给 相似文献
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卢传福 《中学语文(读写新空间)》1986,(7)
《范进中举》节选自吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》。根据教材的特点,可把教学目标确定为:学习课文通过对话来表现人物性格和思想的写法。理解课文所运用的旨在揭露封建制度的罪恶、科举制度对知识分子的毒害的对比和夸张的艺术手法。但是根据教学最优化的原则,我们的教学活动并不是立刻针对这一日标展开。而是首先针对亚目标展开,等达到亚目标之后,才正式组织针对原教学目标的学习;而且,还要帮助学生在达到这一目标后,作进一步地探讨和学习。据此,《范进中 相似文献
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邓东 《中国小学语文教学论坛》1997,(11)
我教《范进中举》福建／邓东在小说《范进中举》的教学中，我选择文章的高潮部分作为提问的突破口，引导学生想象，深入了解课文内容，深刻领会文章主题，收到了比较好的教学效果。《范进中举》篇幅较长，我只作一课时安排。课前学生预习，了解作者，阅读课文，解决字词。... 相似文献
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李世清 《中国小学语文教学论坛》2005,(26)
教完《范进中举》这一课后,让学生联系自己所感知的生活实际,去写写文中的人物,结果,许多同学都很有感触,写出不少好文章。如《我说“范进”》———“我真的很不会读书,每次考试都是大红灯笼高高挂,有时我觉得自己好像‘范进’,屡试不中,如果哪一天我突然考了个80分,我想我也会高兴得发疯的……其实我觉得‘范进’也该表扬,考了几十年还有勇气去考,那信念,那意志——换了我,老考这么差,我早就不读了。”也许,这位后进生还需要我们的积极引导,但这篇文章,却是他心声的流露。又如《现代“张乡绅”》———“有时睁大眼睛看看我们的世界,那些… 相似文献
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徐建生 《湖州师范学院学报》1979,(4)
部编教材初中第五册语文课本中的《范进中举》节选于优秀讽刺小说《儒林外史》.它产生于十八世纪中叶,距今已两百多年了.由于时代、社会的发展变化,这就使不少人对“中举”感到生疏.现根据一些史料,谈谈自己对“中举”的认识.封建科举制度早在隋唐就采用了,那时就有举人、进士、秀才,不过与明清时的不 相似文献
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