一部有“价值”的书——读《路遥纪事》

2014年5月15日晴路遥是新时期陕西文坛乃至中国文坛上一位精神突出、影响广泛的重要作家。他的作品《平凡的世界》作为畅销书和长销书至今仍占据着各大书店的显要位置。他通过对那些出身最底层的小人物力图改变自身命运的变迁和突围的描写激励了一代又一代的有志青年。他给一切卑微的人物以勇气与光亮,让他们知道自己能够走多远。我至今仍清楚的记得当初阅读路遥作品《人生》时所带来的那种巨大的精神的震撼。     

用“五读”学习法阅读文言文

《语文课程标准》（实验稿）指出,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,“评价学生阅读浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意”。那么,怎样才能读好一篇文言文呢？这就要求教给学生学习文言文的方法。这儿以《陈太丘与友期》为例,介绍一种“五读”学习法供广大师生参考。     

一部充满温暖和创造力的书——《爷爷一定有办法》荐读

推荐理由《爷爷一定有办法》来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用爱心和灵巧的双手,把一块普普通通的布料缝制成温暖、舒服的毯子,又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。布料在不断地变化,一份长者的亲情,一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。图画刻画细腻、生动、传神,描绘出充满浓     

文言文"1+X"阅读模式指导策略 ——以《铁杵成针》一课为例

在小学阶段,学生接触的文言文少,学习还不得要领,导致他们在学习文言文时无所适从,甚至产生畏难心理.本文试以统编语文教材四年级下册《铁杵成针》为例,通过"1+X"主题阅读模式的探索,引导学生初步掌握学习文言文的基本方法,并进行拓展阅读,在阅读中迁移运用.     

歌颂爱心 播种希望——读荐《大眼睛的希望》一书

4月15日下午,笔者到北京国际饭店彩虹厅参加了由希望出版社、中国摄影家协会理论研究室、中共太原市委宣传部联合主办的《大眼睛的希望——解海龙“希望工程”摄影纪实》出版座谈会。会上,中共中央宣传部、国家教育部、新闻出版总署、中国青少年发展基金会和中国摄影家协会等有关方面领导和文艺、新闻界的专家、学者、记者纷纷发言,齐声称赞这是一本好书,一本值得向全国读者,特别应该向城市小读者推荐的歌颂爱心、播种希望的好书。国家新闻出版总署原署长宋     

推理小说的经典之作——《X的悲剧》荐读

<正>1.内容简介封闭拥挤的电车上,一人在众目睽睽之下被诡异的凶器杀害,车外下着倾盆大雨,现场没有留下任何痕迹。车内的每个人都有嫌疑,但警方找不到任何证据。无奈之下,警方求教精通推理与人性的退休演员——“戏剧皇帝”哲瑞·雷恩。听了警方简短的描述后,雷恩当即宣布自己已经锁定了真凶“X”的身份,却拒绝在集齐所有线索前公布自己的猜想。直到在封闭的渡轮上,     

初中文言文”1+X”的教学策略

<正>统编初中语文教材全面使用已有三年,"三位一体"阅读教学体系得到广泛认可,倡导的"1+X"阅读教学模式也为大家所熟知,但广大教师在教学中去落实的也仅限于现代文阅读。文言文阅读教学像历次语文教学改革一样,依然是"春风不度玉门关",依然在坚守着"字字落实,句句清楚"的"串讲真经",甚至有过之而无不及。原因在于现在大多数省市中考     

主题阅读单,助力学生“1+1+X”阅读

“1+1+X”阅读,即学生在一个主题统领下,进行“细读一本,略读一本,选读 X 本”的主题阅读。主题阅读单,是教师在阅读前置且具有丰富阅读感受的基础上,立足学生的阅读起点和语文素养发展需求,综合考虑文本价值、策略运用、能力提升等,以目标集中、一单一得、图文结合的形式设计出的助读单。其阅读策略的引导性,阅读过程的可视性,阅读体验的愉悦性,有效引导学生从指导型阅读走向自主型阅读。     

文言文岂能一“读”了之 ——谈文言文教学“读”的有效性

“读”对于文言文教学的重要性是毋庸置疑的。朱瑜章老师在《也谈文言文的教学目的》中就提出：“要恢复传统语文教学的行之有效的方法,在诵读上下功夫。”①这一观点得到了很多语文教师的认同。但在实际教学中,我们却常看到有些教师以为“读”是灵丹妙药,能包医百病,他们在教授文言文时,不管学生是否了解文意,只让学生读,读后也不指导,不正音,有时甚至就干脆一节课让学生去读,还美其名曰“把读的主动权还给学生”。     

“一周一书”读书活动的学理性因素 读《阅读力晋级:“一周一书”启示录》

<正>第一次听到方有林教授的“一周一书”读书活动,我觉得这个提法特别好,读上去朗朗上口,好听好记。我甚至还和方教授冒昧提议:“您贵姓方,您的阅读推广活动或者也可名之曰‘读书有方’?”作为“一周一书”活动的亲历者,我不吝于承认自己的菲薄:我是“知其然,不知其所以然”,虽然“身在此山中”,但对方教授阅读推广活动背后的思考并未深思。近日,方教授《阅读力晋级:“一周一书”启示录》出版,拜读之后,我意识到了“一周一书”这个概念的不可取代性及其背后深刻的学理性因素,许多实践操作背后所依托的思想殿堂在我眼中也逐渐连成一片,呈现出清晰的图景。     

高中语文“1+X”阅读的实践探索

"1+X"阅读即"讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章,目的是拓展阅读面,增大阅读量,改变语文课读书少甚至不读书的状况"。从选择依据、结构化设计、言语活动三个方面对"X"进行探索,能帮助学生学好语言,进而更好地言语,延展思维的链条,深化与世界、与他人的关系,最终提升素养。     

基于阅读素养提升的"1+X"群书联读模式探究

在统编教材三位一体阅读体系下,注重学生阅读质量、培养良好阅读能力已成为阅读教学亟须实现的目标.当下阅读教学缺少课内外阅读的融合与勾连,大量经典群书融通型阅读遇到困境.对建立群书阅读新生态和新形态进行阐述,通过"打造阅读圈""联结阅读链""构建阅读场"三方面实践,例述"1+X"群书联读操作路径,并以多元评价对阅读活动成效进行监测.力图将群书联读活动打造为拥有联结性、探究性、综合性的阅读课程模式,帮助学生实现海量深度阅读.     

群文阅读“1+X”教学的程序性

<正>“1+X”群文阅读模式,是指以“1”篇教材教读课文为起点,整合单元其他课文组成群文阅读,再向课外延伸,形成发散性阅读,以“X”为代码,构成完整的阅读学习程序体系。高中生有比较成熟的阅读思路、阅读方法,为“1+X”群文阅读模式教学奠定了基础。鉴于此,教师要从“听说读写思”等方面展开设计和组织教学,启动“1+X”群文阅读模式程序,提升阅读教学品质和能力。     

成就你不平凡的人生——《好一个“馒头神”》荐读

生活中,有同学因成绩不佳而对前途丧失信心,有些人一味抱怨自己家境不好、环境太差,有些人为自己当初没有好好学习而后悔不已.还有些人因对手强大而放弃追求……这些人对过去的认识、对现状的分析或许都有其道理,但是他们却忘了这样一个事实:过去已不可更改,未来还可以选择;再平凡的人,都可以选择不平凡的人生。     

一套有特色的书——介绍《外国文学名著选介》

《外国文学名著选介》(共三册)是高等教育出版社出版的一套很有特色的教学参考书。书中对精选出的世界古今文学名著三十余部进行介绍,第一二分册是欧美文学,第三分册是东方文学。每篇介绍内容大体是:1.概要介绍作者生平及其主要创作成果;2.对中、长篇作品的内容进行缩写,或节录其重点章节,短篇作品则全文选用;     

读对·读通·读好——文言文“读”字诀

学文言文,“读”尤为重要。古人说:“读书百遍,其义自见”,可见,“读”是一种重要的学习方法,也是一种认知规律。读对,读通,读好,才能培养思维和鉴赏能力。一、读对读对,是学习文言文的第一步,是理解、品味教材的前提和基础。读对了,才可能有正确的理解,否则,无从谈起。所为读对,即字音要读准,句子不读破。一般而言,教材中初次出现的异读字以及个别冷僻的生字,课本中都给注了音,学生借助注音不会读错。但有些     

喧嚣中觅静——艾伦·雅各布斯《如何再次拿起书》荐读

提及当下的阅读,消遣与严肃,喧嚣与宁静一直是颇具争议的两组概念。有人提议我们的阅读应顺应时代,让严肃的文学乔装打扮之后登上消遣的舞台,把那些文人雅士从诗词歌赋的冷遇中打捞出来,给他们增添几许“平易近人”的色彩;也有许多学者痛心疾首,害怕高雅的文学在喧嚣中堂而皇之地流于尘俗,给台城边的柳、乌衣巷的燕等带有浓郁幽思的意象注入庸常的味道,让后来者无从追思。     

真情、真心、真意“读”出来——文言文《陈情表》的阅读教学

叶圣陶说:“语文本是一门读的学科。”文言文教学尤其如此,所以在教授李密的《陈情表》之前,笔者就确定了采取以“读”为主的教学方式,力争引导学生读懂文本内容,读出文章中的真情、真心、真意。初读,感其真情。《陈情表》文下注释比较详细,学生理解文章并不困难,因此,在学生结     

真情、真心、真意“读”出来——文言文《陈情表》的阅读教学

叶圣陶说：“语文本是一门读的学科。”文言文教学尤其如此，所以在教授李密的《陈情表》之前。笔者就确定了采取以“读”为主的教学方式，力争引导学生读懂文本内容，读出文章中的真情、真心、真意。