自主学习模式中英语教师的角色定位

当前社会的发展和学校的教育已对个体的自主学习提出了新的、更高的要求,但是目前学生的自主学习能力令人担忧,其中的一个最重要原因就是广大教师没有调整好自己的角色,没有在教学中注重如何培养学生的自主学习能力。因此,英语教师必须转变教学观念,改进教学行为,在教学中启发、引导和帮助学习者,从而促进学习者的自身发展,培养他们的自主学习能力。     

建构主义学习理论指导下的大学英语教学设计

学习者自主学习已成为大学英语教学研究中的热点,而学习者的自主学习与教师的自主发展和教学设计是密切相关的。本文依托建构主义学习理论,探讨非英语专业学生自主学习模式和教师自身的职业发展以及配套的建构主义教学设计模式,对学生有效地"学"和教师有效地"教"具有一定的现实意义。     

大学教师自主教学研究——以甘肃省某高校为例

学习者自主发展在很大程度上取决于教师的自主发展,而教师自主是继学习者自主学习之后外语教育教学领域的一个新话题。本文通过对甘肃省某高校的大学英语教师为调查对象,对其自主教学情况进行实证调查并作出一些探讨。     

教育信息化背景下"学习者中心"教学的内涵与特征

教育信息化背景下"学习者中心"教学可以概括为学习者在教师的有效指导下,在"互联网+"的学习环境下自主开展的深度学习的过程.自主学习和深度学习是"学习者中心"教学的本质内涵,个性化、智能化、探究性、合作性、终身化是"学习者中心"教学的基本特征.     

运用自主学习理论 探索高职英语教学

国内外许多外语研究者和教育家都认为,自主学习能力的培养是语言教学最重要的目标之一。学生个性化方法的形成和学生自主学习能力的发展是高职英语教学模式改革成功的标志。高职学生英语自主学习能力的培养,不仅取决于他们对自主学习重要性的认识态度,而且取决于自主学习策略的培养。自主学习理论要求学习者具有自主学习的能力,要求教师与学习者根据新型学习理念重新进行角色定位,并选择适合学习者个性特点的学习策略,以促进学习者的学业成就。     

学习者自主学习精神的培养

过去20年,外语教学领域最主要的一个变化是教学的重心从教师转移到学习者,从教师的教转移到学生的学,学习者的自主学习理论应运而生且日趋成熟。对于语言的教学者和研究者来说,怎样培养学习者自主学习成了一个关键问题。培养学生自主学习精神的途径包括帮助学生树立自信心,鼓励学生树立自己的学习目标,培养促进学生的冒险、挑战精神,帮助学生进行自主的错误分析。     

现代远程开放教育教师角色转变探微

现代远程开放教育倡导“以学习者为中心”和学生的“自主学习”,开放教育的教师必然要转变自身角色,成为学生自主学习的引导者和鞭策者,学习资源的建设者和形成性学习的督导者。教师角色改变将导致现代远程开放教育中教师教学目的、教学手段、教学方法等关键因素出现新的突破和发展,本文就开放教育教学中的教师角色定位问题进行分析和探讨。     

网络环境下教师指导与学习者自学能力的培养

传统的课堂英语教学与计算机辅助英语教学有着许许多多的差异.高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛使用,为学习者开展自主学习提供了有利的物质条件,但是,不容忽视的是,对学习者的自主学习能力也提出了新的挑战.本文认为,学习者自主学习能力的培养是从真正意义上实现教育理念和教学模式转变的关键.本文探讨了指导学习者自主学习的几种基本途径,强凋了教师在培养学习者自主学习能力中不可或缺的指导作用.     

开放教育背景下师生互动教学活动效果的影响因素研究：基于广州电大集中面授指导的问卷调查

本文在文献研究的基础上提出了开放教育背景下集中面授指导师生互动教学活动效果的18个影响因素,设计、发放了调查问卷,并利用SPSS对数据进行了处理。结果显示这18个影响因素分别归入教师课前准备、教师管理互动过程和学习者本身这三类因子。本文据此提出改善集中面授指导互动教学的建议,即教师与学习者都应该为互动教学的顺利开展做出努力,这样才能真正做到以学习者自主学习为中心．提高开放教育集中面授指导的教学质量。     

大学英语网络自主学习及平台的调查与探讨——以哈尔滨工程大学为例

网络自主学习是大学英语教学的必然趋势和必要组成部分。本研究采用问卷调查的方法,以哈工程大学一年级非英语专业网络学习者为例,从学习内容、学习困难、学习策略、教师参与及自主学习中心的资源配置等方面分析了网络学习者的学习现状,并提出了相应的合理措施和建议,以此改进目前大学生网络自主学习的现状。     

英语自主式课堂教学教师介入方式探讨

学习者自主学习是大学英语教学改革的手段和目的。笔者从教师角度出发研究自主学习模式中教师角色的转变。文章在界定教师介入概念和方式的基础上,分析教师介入学生自主学习的重要性和必要性,提出教师介入的主要途径。     

远程网络教育中学习者自主学习心理素质的培养

自主学习是远程网络教育中最有效的学习方式,以学习者自主学习为中心也是远程网络教育中倡导的一种学习理念.本文分析了远程网络教育中自主学习的内涵、自主学习的心理现状及其影响学习者自主学习效果的心理因素,并对如何培养学习者自主学习心理素质提出了相应的对策建议,以期能强化学习者的自主学习能力,促进我国的远程网络教育深入健康发展.     

"授人以鱼"与"授人以渔"——中学生自主学习中英语教师的作用

近年来,学习者的自主学习受到广泛重视.在认知主义学习理论中,教师不仅仅被看做是知识的传授者,他们在学生元认知能力的培养中也起到重要的作用.文章结合中学英语教学的特点,提出教师在学生的学习过程中担任的双重角色,尤其强调了培养学生自主学习能力的重要性.     

论大学生自主学习能力的培养

以学习者为中心的新型教学模式将教学的重心从教师转向学生。这意味着学生将要承担更多的学习责任,必须具备较强的自主学习能力。本文就如何在大学英语教学中培养学生的自主学习能力提出尝试性建议。     

高职英语听力自主学习教学模式新探

基于目前高职英语听力教学中存在的许多问题,本文从英语自主学习的理论基础和实践基础探讨了听力自主学习教学模式的可行性和必要性。同时,笔者建议教师可通过影响学习者的相关行为来提高学生的听力能力和促进自主学习成效。     

高职英语听力自主学习教学模式新探

基于目前高职英语听力教学中存在的许多问题,本文从英语自主学习的理论基础和实践基础探讨了听力自主学习教学模式的可行性和必要性。同时,笔者建议教师可通过影响学习者的相关行为来提高学生的听力能力和促进自主学习成效。     

体育英语教学中自主学习模式的制约因素分析

调查学习者观念及其对自主学习实行的影响。本研究结果启示教师在实行自主学习时,应重视学习者是否在观念上准备好了自主学习。教师也应对在实行"自主学习"过程所可能碰到的各种困难有所准备。     

运用后摄自主学习理论在课堂构建促进性环境

自主学习模式是目前比较流行的教学模式之一,虽然中国内地的外语学习者在自主学习意识上与西方学生无显著差异,东方文化下的集体主义和传统的教师权威思想都表明,在教师指导下的后摄自主结合小组学习可以成为中国学生外语自主学习的基本模式。教师引导学生开展以小组或项目为中心的自主学习。在教学过程中应特别重视增强他们的自主学习意识。为今后探索与实践在教师指导下的自主学习打下基础。     

大学英语学习环境与自主学习

传统的外语教学方式限制了大学英语学习者主动性的发挥,自主学习的教学理念在国内外已经成为热门话题。本文试从大学英语学习环境的角度说明在大学英语的学习过程中展开自主学习的必要性,并结合实际的学习现状提出大学英语学习者展开自主学习的对策。     

远程学习者自主学习状况的调研——以北京交通大学远程与继续教育学院为例

文旨在研究远程学习者的自主学习状况,了解远程学习者自主学习困难,以求分析并得出可行性建议。本研究以北京交通大学远程与继续教育学院为研究对象,从自主学习过程的学习目标、学习计划、学习方法、学习过程、学习评价五个方面进行了调查与访谈。研究发现案例学院的远程学习者普遍具有强烈的学习动机,具有主动制定学习计划的行为,但自主学习方法欠缺,学习过程过分依赖教师和学院,对学习结果的评价缺失,强烈期待来自教育机构的更多关注。针对本研究所发现的问题,本文尝试提出了改进建议,以期为学院远程教育实践提供参考。