加强知识联系 注重整体教学——文言文教学探微

一般的文言文教学,比较注重每篇课文的独立分析,强调一课一得,这对学生从一个角度理解课文、积累知识无疑是有效果的。但如果教学中只强调每篇课文的独立性,不注意课文之间、相关知识之间的联系,不注意引导学生从这些联系中进行综合分析,学生的思维就会趋于单一性,得到的知识也就比较零碎。教学中,我注意从整体上把握教材内容,把与课文相关的内容联系起来综合分析,使知识融汇     

初中历史教学中的学法指导

初中历史教学应加强学法指导,教师在进行学法指导时应注意根据教学的特点和学生的实际,把学法指导的重点放在准确深入地把握教材和联系实际两点上,前者教会学生如何读书,后者教会学生如何有效＂迁移＂,一是课文中知识点之间的迁移。二是课文知识与现实热点之间的迁移,即联系实际。历史教学中需要学生掌握和应用的学习方法。     

沟通知识联系方法种种

数学是一门具有严密科学性和很强系统性的学科,各部分数学知识之间的联系是十分密切的。教学中,要注意沟通各部分知识之间的内在联系,促使学生从整体上掌握数学知识。怎样沟通知识联系呢?1.列表比较法。就是把相互联系着的知识用表格的形式标列出来,进行横向比较的方法。例如,教学比的概念之后,可以将除法,分数和比的概念列表比     

试论现代教学中的师生关系

在教学中,教师和学生的关系是基本的教学关系之一。要科学地把握教学中教师与学生之间的规律性联系,就必须把师生关系的研究和教学本质联系起来。只有从整体上、本质上来研究教学活动,才能科学地把握教学中的师生关系。一、联系教学本质研究师生关系现代教学以个人全面...     

掌握语文记忆规律，提高语文学习效率

在小学语文教学中,渗透记忆方法、规律指导,培养学生记忆能力,能够提高学生记忆知识的效率。学生能够根据记忆方法、规律来记忆所需要掌握的知识,也是一种良好的学习习惯。教师指导学生掌握记忆方法、规律,要根据教学的内容和过程有机地渗透,而不能生硬地“交”或“教”;同时,要注意记忆卫生。     

历史阶段特征在历史教学中的强大功能

历史学习离不开记忆然而如果只注意单个历史概念的死记硬背,忽视对整体的历史发展规律的宏观把握,这样的记忆方法,往往会前读后忘、张冠李戴顾此失彼,事倍而功半。运用历史阶段特征教学,不仅可以引导学生正确掌握知识和巩固记忆知识,还可以启发学生了解掌握知识的过程,弄清获取知识的方法,并进一步提高学生的思维品质,使其能够自如地甚至创造性地运用知识来解决实际问题。     

知识体系的构建在高中生物教学中的意义

<正>1扎牢根系,引出枝干,形成"知识树",加深学生记忆要想使学生扎实掌握主干知识,就应在生物教学中引导学生把"根"(基础知识)扎牢,通过构建专题知识体系,可使学生分清主次,形成"知识树"。生物学科知识容量大,学生在学习中往往喜欢将其拆解,实际上知识点之间的联系非常紧密,可以进行专题化学习和探究,构建专题"知识树"就是一种实用且高效的学习方法。教师在课堂教学中可以将章节知识     

建立学科间的知识联系,丰富地理课堂教学

高中地理教师在教学的过程中,要注意从宏观上把握,将各个知识点整合成有联系的脉络,在地理与其他的学科之间建立起联系,以此来增强学生把握知识的能力。一、运用历史的眼光,学习地理知识地理学科和其他学科之间也存在着各种必然的联系。例如,地理就与历史知     

如何提高高中数学课堂教学效率

在新课程背景下,如何有效地利用课堂教学时间,如何尽可能地提高学生的学习兴趣。提高学生的学习效率,对于刚刚接触高中教学的我来说,是一个很重要的课题。这就要求我要把握以下几点：①要对新课标和新教材有整体的把握和认识,这样才能将知识系统化,注意知识前后的联系,形成知识框架;②要了解学生的现状和认知结构,     

“整数乘除”内容分析与教学建议

苏教版国标本小学数学教材根据《数学课程标准》的要求,在内容编排上与以往教材有着很大的不同,其中最典型的就是比较合理地编排了各册的教学内容,一些教学内容由原来的整体整块呈现变为分年级、分册呈现,体现了知识学习螺旋上升的要求,更加适合学生在不同认知水平上的学习。一些习惯于以往教材教学的老师随意提前教学后续内容,轻易拔高教学目标和要求,对学生的学习产生了负面的影响。怎样在整体上把握这些教学内容的前后联系?怎样根据不同年段学生的认知特点和认知水平进行相应内容的教学?这些问题的解决有助于教师更好地教、学生更好地学。为此,我们从苏教版国标本小学数学教材中选择了5个较为典型的"知识块"——整数乘除、分数、可能性、式与方程和平面图形的面积,通过教材各册相应内容分析和教学建议,整体把握教材,弄清知识的前后联系;通过单册教材典型案例的设计与分析,探讨如何具体把握教材内容与学生认知水平之间的关系并据此教学;通过对该内容典型习题的分析,探讨如何准确地了解和刻画学生的学习水平和能力。最后,我们还邀请了苏教版国标本小学数学教材主编王林老师,对如何深入把握和理解教材,如何准确把握教材中上述内容的特点和教学中应注意的问题,给老师们提出了指导...     

英语教师在教学过程中应当注意的几大问题

<正>小学英语教学肩负着英语启蒙教育的重大使命,对学生今后的英语学习意义深远。如果英语教师的工作不细致、不智慧,就势必会影响学生的后续学习。因此,英语教师在教学过程中应当注意以下几大问题,使小学英语教学更科学地与初中英语教学相衔接。1.注意应用记忆规律1.1教师在讲授新课之前,要指导学生复习与新知识有联系的旧知识。这样可以帮助学生应用已掌握的知识充分理解未掌握的知识,使学生记忆时尽量避免机械识记,利用意义识     

浅谈生物知识的记忆

与学习其他理科一样,生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆。但是初中阶段的生物学还有着与其他学科不一样的特点：面对生物学,学生要思考的对象是陌生的细胞、组织、各种有机物、无机物以及它们之间奇特的逻辑关系。因此,只有在记住了这些名词、术语之后,才有可能理解生物学的逻辑规律,即所谓“先记忆,后理解”。在记住了基本的名词、术语和概念之后,把主要精力放在学习生物学规律上。这时要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系、相互统一的整体）,也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。     

在理解的基础上掌握历史知识

学习历史离不开记忆,但又不能单纯、机械地死记硬背,那样只能取得事倍功半的效果。比较行之有效的方法是在理解的基础上去记忆和掌握历史知识。一、因果联系理解法历史的发展是连续的,各历史事件之间大都存在着因果关系。这就要求在历史学习中,要用联系的观点去把握历史事件     

综合复习课的一般教学结构及策略

新大纲指出:“在教学中要重视经常性和阶段性的复习,巩固学过的知识,沟通新旧知识之间的联系,对所学内容进行系统的整理和小结,并帮助学生弥补知识上的缺陷”。数学知识系统性强,前后联系密切,但是教学是分段、一节一节循序渐进地进行的。布鲁纳认为:“学习的主要任务在于掌握知识的基本结构。只有组成合理结构的知识,才最容易理解和记忆。”因此,必须通过综合复习,从章节的整体出发,按各知识点的内在逻辑关系,帮助学生进行比较、分类、概括、抽象,     

在识字教学中培养小学生的记忆能力

记忆是智力活动的一个重要方面,人们具有一定的记忆能力才能学习知识,积累知识。实践证明,记忆能力比较强的学生学得的知识一般比较多,掌握得也比较牢固。因此,在识字教学中要培养学生和训练学生的记忆能力,发展学生的智力,使学生能运用良好的记忆方法,牢固地记忆所学的知识。理解记忆。理解是记忆的基础。对学习内容有深刻的理解,才能形成巩固的记忆。理解是通过事物之间的联系来认识事物的过程。我在识字教学中常常是通过已知与未知的联系,生字与有关事物的联系,来帮助学生理解知识和记忆生字。例如小学语文第四册第八课《我们也要当红军…     

聚焦结构化教学，培养结构化思维

认知心理学家布鲁纳指出：“掌握事物的结构,就是允许以许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说,学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”小学数学教学内容有着极强的关联性、体系性等特点,各章节教学内容有着丰富的表象联系和内在关联,教师可采取结构化的整体教学策略展开学习指导。在结构化教学中,教师要深刻认识结构化教学理念内涵,从而系统梳理单元知识、拓展整合单元内容、拼接重组单元结构等入手,整体把握单元基本知识点之间的联系,融通课程中的元素联系、行为关系和方法关联等各种关系,从而提升学习者主动探索新知结构关联的思维过程,助推其从整体上把握知识的实质,主动建立关联,促进学习深度发生,发展数学素养。     

整体化思想方法的功能及教学

整体化思想方法要求我们始终把所研究的对象作为一个整体来对待，从全局看问题、从整体去思考，整体地把握条件和结论的联系。它不仅是解决数学问题的思维方法，而且是认识客观事物的规律的思想方法。掌握整体化思想方法有利于培养学生的直觉思维能力和辨证唯物主义观点，发展学生的思维品质和审美认知能力；教师要注重在基础知识的教学中进行渗透，在解题教学中进行提炼和深化．     

引导学生获取生物学知识的方法

为适应"3+X"高考改革,教师要善于引导学生学会用联系的观点从整体上把握知识的方法、学会用发展的眼光看待知识的方法、学会与实际相结合的学习方法以及学会独立地设计和完成实验的学习方法,逐步实现让学生既掌握生物科学的基础知识体系,又提高自己的学科能力和科学素质的目的。     

“对数”概念的引入教学的对比分析

“注重提高学生的数学思维能力”“强调本质,注意适度形式化”是高中数学新课程的基本理念．而建构主义学习要求学生要用探索法、发现法去建构知识的意义,要把当前的学习内容尽量与以前的经验相联系,并对这种联系认真地思考．“联系”与“思考”是意义建构的关键．因此要求老师在教学中,通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义．     

从四方面入手 发展学生思维

课堂教学实施素质教育的重要途径在于培养学生良好的思维品质。在历史教学中,我从以下四个方面入手,发展学生的思维。一、引导学生多角度、全方位分析历史现象,培养学生思维的广阔性思维的广阔性主要表现在不拘泥于思维定势,从不同角度、不同层次去思考问题,认识事物之间的联系。在历史教学中教师把个别历史事件放在与其他诸多历史现象的纵向联系或横向联系中去,引导学生从各个方面、各种不同联系上分析思考。既要看到个体,又要看到整体;既要认识特殊性,又要把握普遍性;既要注意横向联系,又要注意纵向发展,使其高屋建瓴地揭示历…