两种活法

5号病床的患者是位中国老人。他虽重病缠身,面对死神却是泰然自若。他的床头柜上,是开不败的鲜花,五颜六色的礼品堆成了小山。而邻床6号却是另一种景象。这是一位澳洲老人,没有鲜花,没有礼品,无人探视,孤单单地蜷曲在病榻上。     

让生命伴随阳光幸福成长——长春市东光学校阳光生命教育的实践探索

实践探索用阳光教育理念构建生命成长的精神家园、道德乐园、人文校园,为幸福、健康、快乐人生积蓄正能量。     

一个世界,两种活法

1几个月前,我到电子城买手机,在专柜接待我的是一个来自手机厂家的年轻人,个子不高,眼睛却很有神。他推荐了一款很适合女孩子而且不贵的机型,说已经在手机上下了一些软件,还细致地告诉我怎么用,最后又说有什么不明白的可以随时来找他。对于像我这样不折不扣的"电子白痴",他的介绍很实用。我感谢他自始至终洋溢着的笑容,以及他心底那勃发的工作热情。我拿着机盒到楼下验货,心想,人就该这么充满激情地活着。     

打造尊重生命的“长善心育”

“长善心育”,就是相信每个学生内心都有朝向美好的善良,长善救失,从而用强劲的“善”势来带动身心整体和谐发展。长善心育的实施,需要用德育大担当引领心育小幸福,用教师专业力量摆渡学生特殊危机,用团队温暖陪伴抵御家庭成长焦虑,从而助力学生阳光成长。     

生命的馈赠

我常惊艳于生命的伟大。一棵树,竟能撑出如此繁茂的枝叶,立成这样挺拔的姿态。一朵花,竟能绽出如此纯粹的色彩,散发这样醉人的芳香。这些,我想一定是它们对大自然的感恩,所以才美得淋漓尽致,美得尽心尽力。它们一定怀着感恩的心成长,因此才美得脱俗。     

"阳光教育":让学生的生命成长充满阳光

“为孩子的阳光人生奠基”是大连市旅顺经济开发区中心小学从建校开始一直秉承的办学宗旨。多年来,学校坚持“让学生的生命成长充满阳光,让教师的专业发展充满阳光,让学校的内涵发展充满阳光”的办学理念,围绕“阳光文化、阳光队伍、阳光课堂、阳光生活”四个系统工程,创建阳光校园文化,建设阳光教师队伍,构建阳光课程体系,丰富阳光校园生活,让“阳光教育”遍布校园,让学生的生命成长充满阳光,为学生的未来生活植入“阳光文化”的基因。     

宽容：呵护生命成长的阳光

课堂教学中教师对学生的宽容是以爱为核心的,目的在于促进生命成长。宽容有明确的度,而不是不负责任、不讲原则。要使宽容成为呵护生命成长的阳光,教师在教学中该做出怎样的行为表现呢？     

换种活法——新课程中教师专业成长的断想

新课程的本质,是一种社会文化的重构。自主、合作、民主、宽容、反省、创新,是新课程的核心价值观。找准教师专业成长的方向,就得明了这一点。历史教育的本质,乃灵魂与灵魂的对话,包括古人与今人对话,教师和学生对话,学生和学生对话。通过对话,我们希望自己能抛弃愚蠢,学会睿智,忘掉仇恨,增加理解,生活更加美好。在对话中,教师如何对待历史,就是如何对待生活;教师如何对待学生,就是如何对待自己。     

生命的两种形态

蒙田在他的《随笔集》中曾说:“生命是一项不尽平衡的、没有规则的、变幻莫测的运动。”小约翰·福布斯·纳什的生命就长期处于这样的状态。他在而立之年将生命之火燃烧殆尽,于是,生命进入了另一种状态——幽灵的状态。大脑燃烧了,心灵依然美丽。电影《美丽心灵》获得了第74届奥斯卡金像奖最佳影片奖。这部感人至深的片子,改编自同名的1998     

这两天的坏天气

这个星期,不知道怎么了,天气突变,气温表上的小红柱迅速地降低。前几天先是滴滴答答地下了些小雨,后来又变成大雨,我走到阳台上,看到雨点正啪嗒啪嗒地打在窗棂上。     

生命进程的两种方向

近代科学所涉及的空间、时间、物质及能量是简单的,这种简单科学无法演绎宇宙从一个均匀的高温高密的羹汤演化为膨胀的温度、密度分布不均的远离平衡态的景象,有生命的或者有机的系统以其远离平衡态时的自组织结构展示了信息在揭示宇宙演化过程中的方向.     

成长的故事

夏末的阳光徐徐地刺破了午后的寂静,孤独的天空飘浮着几朵嬉戏的云儿,轻灵的风摩挲着跳跃的帘子,我疲惫地眨了眨发酸的眼     

我是一片小树叶

我,一片小小的树叶,一片绿色的樟树叶,椭圆形。嘻嘻,知道我为什么是绿色的吗?因为我体内含有许多叶绿素。春天,樟树妈妈把我和其他兄弟姐妹生出来了。我们一边吮吸着春天的甘露,一边茁壮成长,日子过得很快乐。夏天,我慢慢长大了。看到小鸟在天空中快乐地飞翔,看到小鱼在水中自由自在地游泳,我多想挣脱樟树妈妈的怀抱,到外面的世界去游览一会儿啊!于是,我     

在父爱的阳光里拔节成长--写给我老爸的心里话

如果老爸不是以老爸的名义出现在我的生命中,我不会喜欢他这样的人,说起来他是那种优缺点参半且凸显的人,不很值得欣赏。但妈妈告诉我,我牙牙学语时所说的第一个词就是“爸爸”,血缘感应？!真的很奇妙。     

生命在场与生命成长——生命教育的教学方法

本文从原则性方法、具体操作方式、方法运用的艺术和技巧三个层面阐述了生命在场与生命成长这个生命教育的课堂教学重要方法。在具体操作方式上包括：教师自我敞开,做到生命在场;全面深入理解学生的生命困顿和生命状态,并将这种理解表现出来;生命成长中的预防教育法;反馈法。     

试述西方法社会学"活法"理论的两种观点

社会法学家们使用同样的研究方法来考察法律,但视角不同,导致各自的“活法”内容有差异。庞德的理论观点是研究“活法”的开端,埃利希的理论则是研究的重点。庞德肯定了除国家制定法之外,还存在着法官法,法律和道德很难严格区分是法官法存在的原因。埃利希认为法的真正渊源是社会而非国家,许多保证社会秩序化的行为规则都是法。“活法”理论认为法源于社会有其合理之处,盲目扩大法的范围和法律的变动性,有其不合理之处。     

生命是一种奇迹

我觉得每个人都是伴着幸运诞生在这个世界上的。倘若一个人因失败而抱怨命运坎坷,那么,一种微乎其微的生物——亚马孙蝌蚪,则用成长的悲歌告诉我们:同在生命的天平上,我们可以享受阳光,已经是一种什么样的幸运了。     

生命的立起

生命需要空气、阳光和水分。沙漠里有阳光,也有空气,但没有水。然而,沙漠里却有生命,这是自然的奇迹,也是生命的奇迹。