如何克服中学生学习物理的障碍

物理学的内容丰富而复杂 ,它既有抽象的概念和定律 ,又要运用实验的方法和数学工具 ,它同时还有许多联系生产、生活实际的内容 .因此 ,中学生一般对物理学的学习都感到比较困难 .那么 ,中学生学习物理的主要障碍是什么呢 ?又该如何克服这些困难呢 ?下面对这些问题作简单的分析 .1　中学生学习物理的主要障碍1 .1　学生认知结构的局限学生原有的认知结构有可能妨碍学生正确掌握和使用物理概念和规律 .中学生在平常的学习活动中往往从他们的日常经验出发 ,很主观地判断物理现象 ,并得出结论 .如学生在学习加速度概念时 ,会根据日常经验认为 ,…     

如何克服外语学习中的情感障碍

外语学习是一个非常复杂的心理过程,情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。由于各种原因导致的情感障碍对外语学习有很大影响,我们应该关注这个问题,找出原因,采取有效策略,引导学生努力克服学习中的情感障碍,提高外语学习效率。     

浅谈如何帮助职中学生克服英语学习中的情感障碍

针对职中学生荚语学习中的情感障碍，文章在分析了和谐的师生关系对克服学生消极的情感、调动其学习荚语积极性的基础上，阐述了建立良好和谐的师生关系的几种方法。     

如何克服中学生英语听力障碍

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力,其中听和读是理解的技能。目前中学生英语听力存在一些障碍,教师要多研究、多探讨,着力提高中学生英语听力水平。     

谈任务型教学中学生情感障碍的克服

克拉申的情感过滤假设认为 ,语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸入 ,学习者的情感状态或态度 (如动机、自信心、焦虑 )介入语言习得的过程 ,直接影响语言习得所必须的输入。学生在最佳情感条件下 ,如动机强烈、自信心强、学习者个人焦虑程度适中 ,最容易产生真正的语言习得。可见 ,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。以输入与互动假设为理论依据的任务型教学 ,提倡学生学习情绪的最优化。其教学方法 ,主张人人参与、小组合作、体验成功 ;在教学内容上 ,主张以有意义的、符合学生需要的、学生感兴趣的真实生活事…     

论英语学习中克服情感障碍的策略

本文首先分析了产生情感障碍的各种因素，然后探讨了培养和克服情感障碍的策略，建议通过增强师生之间的相互信任，增强学生的动机和兴趣，增强课堂教学的艺术性，来引导学生克服英语学习中的情感障碍。     

试论培养学生词汇记忆的策略

本文对学英语的学生的词汇记忆效果受多种因素的影响做了探讨。这包括积极的情感、足够的信心、正确的观念、切实的计划和可行的认知策略。笔者认为 ,学生的科学且有效的记忆策略不可能自然形成 ,而有待于教师的培养和指导 ,且指导应是四维的 ,即认知、元认知策略指导以及情感指导和观念指导。     

词汇学习策略的性别差异研究

近年来,随着人们对学习者个体差异研究的深入,男女生性别差异对外语学习的影响成为二语习得研究领域关注的焦点。本文选取了词汇学习策略研究与性别差异研究的一个交叉点—英语词汇学习策略使用中的性别差异．进行了一项实证性研究。     

英语专业本科学生词汇学习策略的研究

以英语专业本科三年级学生为调查对象,采用调查问卷和词汇测试等方法,了解词汇学习策略的总体使用情况,比较优、差生在策略运用上的异同。定量分析结果表明：（1）英语专业学生较多运用认知策略学习词汇,而对元认知策略和社会／情感策略运用得较少;（2）优、差生在词汇学习策略的使用上存在较大差异,优生更多、更善于使用各种策略。     

中学英语词汇教学策略

词汇是构成语言的三要素之一,人类的思想交流也是通过由词汇构成的句子来实现的,扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的首要条件。随着人们对词汇习得重要性认识的不断加深,词汇教学策略即元认知策略、认知策略和情感策略的培养被提到重要的位置。     

高职高低分组学生词汇学习策略实证研究

针对高职学生词汇量低下现象,以词汇测试和问卷调查为调查工具,以高分组学生词汇学习策略应用高于低分组为假设,以词汇学习策略为理论框架,探究高职高低分组学生词汇学习策略应用情况。实验结果表明：1.高分组学生比低分组更频繁采用元认知和认知策略进行词汇学习;2.高分组学生不如低分组学生那么经常应用社会情感策略;3.高低分组学生的词汇学习策略需要一些语言知识相关的记忆策略训练进行辅助,加强词汇学习策略实际应用,提高词汇学习效果。     

大一学生词汇学习策略调查与分析

本文以非英语专业100名一年级学生为调查对象,采用问卷与访谈的形式,调查大一学生词汇学习策略的总体使用情况。结果表明：大一学生在词汇学习中较多地使用认知策略,但元认知策略和社会情感策略使用频率较低。通过调查结果分析,笔者认为本调查对大学英语词汇教学有一定启示。     

词汇策略在英语教学中的运用

英语教学中的词汇策略包括词汇的认知策略和词汇的运用策略。词汇的认知策略。就是记忆一个单词所选择的方法和技巧：词汇的运用策略是利用语用学原则来记忆词汇的一种策略。     

学困生词汇学习策略使用现状的调查研究

本次研究运用词汇习得相关理论,通过问卷调查的研究方法,借助SPSS17.0统计软件,调查了学困生英语词汇学习策略的使用情况。结果表明：学困生经常使用重复策略、记笔记策略和利用词典策略等,较少运用合作策略、分类策略、构词法策略等。     

如何提高中学生的英语写作水平

英语写作能力的培养和提高,有赖于扎实的基础、有效的写作方法和大量的写作实践。只要我们从这几个方面出发,充分调动学生的学习积极性,以学生为中心,创造良好的课内外语言环境,一定能有效促进学生写作能力的提高。     

试论中学生物理学习的认知水平障碍及干预策略

在学生的物理学习中,由于认知水平发展与教材要求之间的矛盾,存在着认知障碍。物理学习的过程,也就是学生物理认知结构形成、发展和完善的过程。分析学生认知障碍产生的原因、特点,并采取相应的干预性教学策略,是当前物理教学的一项重要任务。     

中学生如何克服自卑心理

当今社会,竞争激烈,在生理、心理皆处于敏感期、学习又紧张的中学阶段,许多学生会不断遭到自卑感的冲击,尤其是见到以前许多方面逊色于自己的同学如今优秀地站在自己的面前时,心理往往会严重失衡。著名的心理学家阿得勒认为:自卑感是每个人在追求更大的价值和完美的人生过程中必然要出现的心理反应。在阿得勒看来,人在生活中时时刻刻都可能产生自卑感。显然,自卑是一种正常的情感。     

初中英语优等生与后进生词汇学习策略比较研究

以某中学七年级40名学生（优等生和后进生各20名）为调查对象,采用问卷调查、面谈等方法,探究初中生词汇学习策略的运用情况,比较优等生和后进生在词汇学习策略运用方面的差异。研究结果：初中生能广泛使用部分认知策略和社会/情感策略,优等生和后进生在猜测策略和自我激励策略的使用上存在显著差异;同时,优等生更乐于使用自我监督、上下文、广泛阅读、归类、合作学习等策略,后进生更乐于使用寻求帮助策略。     

浅析如何帮助中职学生克服英语学习中的情感障碍

中职学生由于升学压力的降低,知识难度的加大,从而对学习英语产生厌烦情绪,形成了严重的情感障碍。作为英语教师,面对中职学生在英语学习中的情感障碍,必需冷静分析,正确对待,让学生在快乐中学习英语,从而体会到学习英语的快乐。     

如何提高中学生的英语写作水平

英语写作能力是英语学习者英语水平的综合体现与重要展示。英语写作能力的不断提升,需要扎实的英语语言基本功的支撑:从词汇选择到句型构建,从句子变换到段落写作,再从段落结构到文章的成型等等。英语写作能力的不断提升,更需要大量地道英语的有效输入与输出,需要学习者反复研读与多次修改。因此,提高学生的英语写作水平也是一个系统的教学工程,需要学习者不断练习并进行持之以恒的语言实践,更需要教师耐心地指导,讲解,鼓励。