课改要“变化” 阅读教学要“对话”

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。它是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。新课程中，对话教学已经超出了原初的语言学范围，成为一种新的教学理念。表现为多种教学策略。它不仅指师与生之间通过语言进行的平等交流，也包括人与文本、人与自我的对话。本文试就新课程背景下阅读教学的对话理念和有关实施策略作一阐述。     

语文“伪教学”当休矣

新课程实施以来，语文教学园地异常“繁富”，但在“繁富”当中，却也存在着真伪莫辨的现象。针对新课程背景下语文教学过于“标新立异”、常规教学中违背语文教学基本常识等问题，笔者指出语文学科的“伪教学”这一现象，并初步归纳为以下表现：     

“溶解”与“不溶解”概念的教学

在教学六年制四年级自然第二册《水能溶解别的物体》这一课时,为了激发学生的学习兴趣,理解“溶解”与“不溶解”的概念,通过实验,引导学生细心观察,收到了良好的教学效果。一、分组实验感知现象 1.先将一匙较粗的沙子(沙子必须掏尽泥土)放入有半杯水的烧杯内,然后用玻璃棒搅拌几下静置。一会儿看到沙子逐渐沉到杯底,引导学生观察说出:沙子在水中沉降出来了。 2.将一匙盐放入盛有半杯水(最好是温水)的烧杯内。让学生仔细观察,发现:盐粒慢慢降入杯底,与此同时颗粒渐渐变小。接着用玻璃棒搅拌几下,只见盐粒随水在旋转中越来越小,最后逐渐消失在水中。使学生直观地观察盐在水中“化掉”的过程。通过观察,比较实验1、2发现,食盐在水中会“化掉”,沙子在水中会“沉淀”。     

例说“情境”中问题设置的改进

新课程实施以来，南京市的初中数学教师和其他地区的数学教师一样，经历着新课程的洗礼，教学的方式方法也发生了许多变化，重视“问题情境”就是其中的变化之一。虽然与新课程同行的过程中出现了许多精彩的教学案例，但常态下“问题情境”设计中的问题，以及研究课设计、教学案例评比、教学能力调研中的“情境”问题，引起了笔者的思考，下面结合教研过程中情境中问题设置的改进，谈谈我们的做法和基本思考。     

论新课程的“生成”

叶澜教授指出：“教学不是课程传递和执行的过程．而是课程创生和开发的过程。”新课程背景下的课程不再只是“文本课程”“制度课程”．更是“体验课程”：课程不再只是知识的载体，更是师生共同探究新知的过程。由此．课程内容除了有预先设计的静态的文本内容．还有在课程实施过程中不断生成的新的内容。所以有人说．新课程的话语体系中“生成”成为一个高频词。在新课程的教学实践中．教师也在积极尝试生成性教学．可是．由于对“生成”的理解有误，出现了一些误区，甚至出现了被“生成”牵着鼻子走的现象。[第一段]     

浅谈科学课堂的有效构建

随着新课程的逐步实施，如何把新课程理念深入到科学课堂教学中，如何发现“石头”里的风景和“沙子”中的灵魂，开创有意义的教育活动，培养创新人才，保护开拓意识，为新课程改革提供原始动力，是我们每位科学教师有责任去思考并实施的课题之一。那么如何去建构有效的科学课堂教学，提高课堂教学的实效呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈以下几点看法。     

“对话”在高中数学教学中的运用与思考——以“向量的减法”作为案例分析

“对话”在教学中的运用称之为“对话教学”，它是指以发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与本之间的“对话”进行教与学的活动过程。“对话教学”是新课程的教育理念之一，是一种与新课程相适应的教学方     

语文教学三维目标的“顾此失彼”

“三维目标”是指新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，是设计语文课程目标，改革课程内容、结构和实施机制的基本理念，也是指导语文教学的根本原则。如何在具体的教学过程中准确地理解“三维”之间的关系，全面落实“三维”理念，是新课程背景下每一位教师都在探讨的问题。目前在实施新课程方案，落实三维目标的实践中，语文教学存在着顾此失彼的偏向。     

数学“双基教学”如何传承与发展

数学“双基教学”是我国中小学数学教学的优良传统，由广大数学教师在教学实践中逐步形成和发展起来，是几代中国数学教师教学实践智慧的结晶，已经初步形成具有中国数学教育特色的理论框架，那么，在新课程背景下，我们如何正确地看待“双基教学”的传统？如何在新课程改革的实践中实现继承传统与优化课堂教学的统一？上海市胡仲威数学名师培养基地就“数学教学中的传承与发展”举办了主题论坛，重点谈到了这一问题。[编者按]     

教师的“一般育德能力”和“特殊育德能力”

“育德能力”即培养学生品德的能力。所谓“育德能力”其实就是狭义的“教育能力”，它与“教学能力”相对，包含在广义的“教育能力”的概念之中。“育德能力”与“教学能力”在概念上具有相对独立性，但在实践中是相互联系、相互渗透的。因为“教学过程中实现着教育过程”。在新课程理念下，“育德能力”也应当是学科教师的基本能力之一。     

思想品德课教学应突出“六化”

随着新课程改革的深入，许多教师已把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，力图在教学方法上推陈出新，教学质量明显提高。本文结合笔者的教学实践，谈谈新课程理念下思想品德课教学应突出的“六化”，以期抛砖引玉，求教于大家。     

初中数学中的“问题”教学

在积极探索新课程的教学实践中，把“以问题为本的数学课堂教学”作为师生共同的价值取向，已成为教学的共识．“问题教学”是教师把知识的重点、难点转化为问题，通过教学双方交流、互动、传递、反馈，最终达到问题解决的目的．它是沟通师生认知的桥梁，也是联系师生情感的纽带．所以课堂教学能否成为学生主体参与、交互、和谐、高效、完整的学习过程，“提问”起到至关重要的作用．新课程标准要求“问题教学”的内容、形式、时机要体现出从“传授知识本位”向“培养能力本位”转变的现代教学思想．这就是本文在新课程改革背景下，对“问题教学”重新加以思考的立意所在．     

新课标下数学学习应倡导“八字方针”

随着新课程的实施和研究性学习在数学课堂和数学学习中的渗入，我们的数学教学和数学学习出现了新的生气和活力，使我们改变了传统的教学模式，形成了新的学习理念．在新课程改革下的数学教学中，教师的作用不应该只停留在“知识的传授者”这个层面上，应成为学生数学学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，树立“授人以渔”的教学理念，积极倡导学生数学学习中的“听、说、读、写”和“观、想、究、悟”八字方针．下面结合新课程的要求和教学实际，谈谈如何开展这“八字方针”．     

“主题研究”领路“三案”设计并驱--校本教研的实践与思考

“教师与新课程同步发展”是这次新课程改革提出的重要理念。落实这一理念的有效方式和途径便是“校本教学研究”。“校本教研”是学校与教师针对本校本班教学过程中存在的教学问题，通过开展“追踪”探究与汲取“他人经验”等方式，思考、设计对策，并在日常教学过程中不断改进、解决问题，提高教学效率，促进教师自身专业发展的实践活动。     

重新审视小学数学教学中的“双基”训练

新课程的顺利推进，数学教学中的“双基”训练似乎变淡，部分教师竞有想抛弃基础知识教学和基本技能训练的意念。新课程理念下的“双基”训练，是传统数学教学宝贵经验的传承，是落实数学课标的有力保障，是促进数学课改的基本策略。     

“体能再败”源于“圈养痼疾”

目前，农村学校新课程的教学与教研，遇到了很多问题。比如，对教师的培训理论多、口号多，但缺乏操作式的实效活动。“磨课”模式从关注教师的课堂操作开始，研究自身，研究学生，研究课堂，研究教材，研究教师间的合作探究等，着眼的是“教师操作”。所以，“磨课”模式在很大程度上锻炼了教师的“临床”经验，为教师在新课程下的专业成长提供了一个抓手，给教师搭建了一个实施新课程的工作平台。     

掀起“读与说”的盖头来——浅谈小学数学“问题解决教学”中教学技艺的探究

《数学新课程标准》把传统教材中的“应用题”改为“解决问题”,这样使新教材充满生命活力.作为一线数学教师的我们,要想做好新课程下的“解决问题”教学,就应该大胆在教学中实践,借此提高“解决问题”教学的技艺.     

构建“班本教材”，提高课堂实效

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师教学也要根据实际情况灵活运用。本文将通过“增、删、究、创”等四个方面，对新课程理念下如何促进语文课堂教学，提高课堂实效作简单分析。     

新课程需要“新教师”——浅谈数学教师角色转变

在新的形式下，教师应该重新为自己“科学文化知识传递者”的角色定位。在新课程改革中，教师应怎样将《新课程标准》的基本理念落实到教学中，而避免出现拿着新课本，走老路子的现象，笔者认为应做到教学行为与教学策略的转变。     

高中语文“学案”教学的实践与反思

一、“学案”教学的成因 “学案”教学是在新课程改革过程中出现的具有本土化特色的语文教学实验。“实验”，在西方语境下，实验是指具有尝试性的活动；在中文语境下，实验是指验证某种说法或做法的尝试性活动。教学实验指教学的尝试性成分，也就是教学的一种实验性因素；