"学案导学"教学模式的实践与创新

本文针对"学案导学"教学中出现了一些新问题提出.加强"学案导学"教学实践创新与研究,对"学案"设计准确定位,精心设计"优质学案",进一步提高"学案导学"教学的实效性,是新课程教学改革的当务之急.     

初中科学"生本化"学案教学模式的构建与实施

针对目前学案教学中存在的问题,提出学案教学从"学材"走向"生本",阐述了"生本化"学案教学模式的构建理念、"生本化"学案的设计程序和实施步骤.     

反思中学数学教学中的“学案导学”

"学案导学"作为中学教学中越来越常见的一种教学模式对数学教学有十分重要的意义.对教学中使用"学案导学"的问题分析.对教师采用"学案导学"教学模式教学提出三点建议:融入现代教育技术、加强理论指导、改革教师评价制度.     

学案教学模式在信息技术课中的实践与思考

"学案式"教学是当今教法改革中的一个热门话题.它是主体教学的课堂实践模式之一,从大专学校课程改革最基本的课堂教学着手,阐述"学案"与"教案"的不同之处,讨论学案在计算机教学中的设计的原则、组成及操作流程,探讨教师如何在课前、课堂、课后实施学案及注意事项.     

以"学案"为载体,积极推进新课程

新课程的教学实践过程碰到一些困难,而"学案"正是推进新课程教学改革的载体.本文抛砖引玉,就"学案"作为推进新课改载体的原因、"学案"的构成和"学案"的设计进行论述.     

实施“微视频+导学案”教学,打造高中数学高效课堂

"微视频+导学案"教学模式,对转变学生学习方式及提升学生学习能力水平具有至关重要的意义,实施"微视频+导学案"教学有利于教师实现对教学的调整与优化.开展"微视频+导学案"教学,应把握好"以生为本"原则、开放性原则,在满足学生个性化需求的基础上合理设计微视频和导学案.     

在实践中探索在探索中前进

"学案教学"的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程.我校的学案教学改革是2008年春从七、八年级开始的.本文从历史学科的角度,谈谈"学案教学"中的一些实践与探索.     

学案导学模式在高三英语专题复习中的应用

学案是以学案教案为载体、以导学为方法训能迭标的教学活动.其突出优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导.本文从"学案导学"模式的理论依据、学案的设计、学案的使用方法等三个方面探讨了"学案导学"模式在高三英语专题复习教学中的可行性.     

学案教学在小学数学教学中的运用

学案教学是指以学案为纽带,让学生在学案的指引下,自主探究、合作交流、质疑反馈、解决问题的学习过程。这种教学方法保障了学生的学习主体地位,从"要我学"变成了"我要学",从而提高了课堂教学效率。一、选择适合学案教学的内容1.钻研教材,选择适合使用学案教学的内容。在教学中我们发现,一些探究推理的课型用学案教学效果最好。在     

例说初中物理"学案导学"设计

"学案导学"是利用学案将教学过程变成"多向互动,动态生成",让学生由被动的接受变成在"学中做"的主动接受,实现"平等对话,互动生成".学案设计要抓住基本要素,循序渐进地使用学案推动教学过程的形成.     

"学案导学"教学法在新课程教学中的运用——以鲁教版"全球气候变化及对人类的影响"为例

"学案导学"是一种以学案为依托,极力倡导主体(学生)先行,并体现教师的主导性,运用各种教学手段开发学生智能,培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式.学案是"学案导学"教学法得以实施的基础.     

“学案导学”教学模式之我见

所谓"学案导学"是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,"传业、授道、解惑",师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.而"学案"是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案.从"教案"到"学案"的转变,其本质是教学重心由教师如何"教"转变为学生如何"学",必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.我校实施"学案导学"教学模式.经过了对导学案的学习,本人浅谈几点体会.     

创新教学模式培养学生的综合素质

我校新的课堂教学模式包括八个环节,即确立目标,制定学案,完成预案,设计检测,学生自学,展示交流,检测反馈,拓展延伸.这种创新教学模式,一改传统教学中教师讲、学生听,教师为主体、学生被动接受的形式,把课堂还给了学生.让学生主动参与、主动讨论、主动探究、主动获取知识,充分调动学生的主观能动性,充分挖掘学生的潜能,培养学生的综合素质.本文拟从"八环节学案型教学"模式的介绍、"学案"的设计、课堂小组展示交流、运用"八环节学案型"教学的体会等四个方面,阐述"八环节学案型教学"模式在数学教学实践中不可替代的优势.     

对学案的若干检讨——兼与《“学案”,需要一点冷思考》作者商榷

《教育科学研究》2011年曾刊发《"学案",需要一点冷思考》一文[1],该文作者山子从概念的思辨入手,循着两大思路展开全文:以"学案由谁写"为起点,通过层层追问来进行"必要的分析";通过学案和教案的比较,推导出"归隐缺陷和本末倒置".其理性的学术思辨让人思路大开,该文得出了如下结论. (1)"学案"概念还没有可靠和稳定的内涵,不足以作为一个有效概念.(2)"学案"与教案的区别、利弊和功效是人为的、想象的,不是本质的、客观的.(3)"学案"及其教学,缺乏有效的理论依据.从建构主义或主体论理论,不足以推论出学案及其教学;如果可以,从建构主义或主体论理论,同样能推论出取消教学、取消教师和取消学校的结论.(4)"学案"及其教学是归因出错的产物,理论上无法证明中国基础教育的弊病是由教案造成的.(5)"学案"及其教学无助于减轻教学过程中师生双方的负担,反而加重其负担,不可持久.     

初中物理"教学案"教学模式

"教学案"既是教师的教案,又是学生的练习卷.一份完整的"教学案"主要包含以下内容:教学目标;预习练习;双基一典精析;巩固练习;课堂小结;课后提高练习. 一、先学,学生课前完成预习练习 教师把"教学案"提前一天发给学生,学生根据"教学案"的学习目标进行预习,并且完成"教学案"中的预习练习.     

运用"学案导学"教学法,提高中职栽培课教学实效性

本文剖析学案导学的内涵,结合黄瓜栽培教学案例,从学案设计、实施、反思等方面探讨了"学案导学"教学法在提高中职课堂教学效率中的应用.     

“导”在何处“导”向何方——例谈学案教学中教师的指导作用

"学案教学法"是目前较为流行的一种教学方式,它有助于学生进行有目的、有准备的学习,师生的课堂教学结构一目了然.但在实际教学中,有的教师不能很好地发挥学案的作用,反而会被学案所制约,失去了作为教师应有的教学指导价值.以具体课例为载体,通过对"平方根"一课的研磨,可以使我们更真切、具体地感受到在学案教学中,教师如何发挥教学指导作用,使课堂教学更加有效,学生的认知能力得以提升.     

先学后教,探索学案的设计

学案是体现新课程理念教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体,是目前大家比较关注的一种教学模式,它不仅有着导学的作用,还有着"导教"的功能.根据近几年的不断探索和改进,从学案的设计、学案编写的框架和流程、当前学案设计中存在的问题及对策等方面进行阐述,让学案在教师教学和学生先学中发挥积极的作用.     

浅谈“学案导学”模式在生物教学中的应用

正"学案导学"是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式."学案"与"导学"是教学改革中出现的新概念,是一种新的教学手段和方法.笔者在这个学期的教学中尝试着运用"学案导学"模式进行教学,现对这一教学模式有了初步的认识和提出几点建议.     

学案 可以这样用

正学案教学作为一种新型教学形式正风靡教学界.其优点人所共知,论者颇众.但在不久前的一次层次不低的数学教学论坛上,有人却大唱反调,历数学案教学"五宗罪":一是教师照案宣科,不知变通,无法体现教师的主导性,致使千课一面;二是教学完全按照学案进行,亦步亦趋,机械呆板,没有活泼生动的"数学味";三是学案是集体备课成果,所有教师照搬照用,实行一刀切,无法体现教学个性化;四是学案要求落实"教学三环节"——课前自学,课堂质疑,课后巩固,加重了学生学习负担;五是使用学案虽然提高了学生的整体学习成绩,但也限制了优秀学生的思维.