建构主义理论在高职语文教学中的应用——以古典文学作品赏析为例

从古典文学作品赏析着手,对建构主义理论在高职语文教学中的具体应用进行探讨,从教师角色、学生地位、教育情境、教学策略等角度寻找建构主义知识观、学习观与高职语文教学之间的契合点,以期对高职语文教学实践与改革提供可资借鉴的做法与思路。     

论语文深度教学的优化路径

语文深度教学是导向学生语言、思维、审美、文化这四个关键能力的教学,不是对语文知识的浅层学习、机械记忆,而是基于语文知识的内在意义和价值,引导学生从符号学习走向语文核心素养的教学。今天,语文深度教学在教学一线和研究领域都有了一定的突破和成果,但是课堂教学中仍然存在以接受式固态教学为主的诸多问题,为突破"满堂灌"式的教学禁锢,各前沿教师应转变教学观与知识观,重新审视教学,创新教学方式和评价方法,最终使学生形成良好的语言核心素养。     

深度教学的本质、价值与实现路径

学生的深度学习建立在教师深度引导的基础上,深度教学是一种理想的教育理念和教学形态。实施深度教学,要以转变教师的教学观、学习观与知识观为基础。追求教学的发展性、促进学生深度学习、实现“知识之后”的价值是深度教学的本质要求。深度教学对于构建以“学习者为中心”的学习、促进教师专业成长、促进课堂教学转型等具有重要价值。可通过“转变教育理念,超越传统教学的现实困境”“提升教师‘学科整体理解’能力,促进深度学习与教学”“开展专家式学习,提高教师课堂实践的专业知识”等途径与方法实现教师深度教学。     

树立大语文教学观 提高学生语文能力

针对小学语文教学现状,教师应树立大语文教学观。学习语文就是学习生活,选择多种学习方法,让学生在快乐中汲取知识,达到提高人文修养,传承人类文化。     

地域文化和语文教学的有效整合策略

将地域文化融入到语文教学的过程中,不但能丰富语文教学资源,而且能增加地域文化资源的利用率。优秀的地域文化资源需要教师不断地挖掘,鼓励学生去继承传统文化,并且学习其中的精髓,因此,要激发广大教师对于地域文化资源开发的动力,不断丰富教学资源,提升教学质量。一、地域文化资源地利用要由浅到深,丰富语文教学为了不断满足语文教学过程中的创新,教师要引入地域文化资源,丰富语文教学,使语文教学多元化、多方式。     

树立大语文教学观提高学生语文能力

针对小学语文教学现状,教师应树立大语文教学观.学习语文就是学习生活,选择多种学习方法,让学生在快乐中汲取知识,达到提高人文修养,传承人类文化.     

小学语文教学要有儿童视野

小学教育是教育的基石,语文作为小学的一门基础学科,是学习其他学科的重要工具。随着社会经济的不断发展,教育制度的深度改革,传统教学是对学生进行灌输式教育,而单向的知识输送也不能适应儿童的心理发展和社会对高素质人才的需求。本文分析了小学语文教学的现状,结合教育心理学知识、教育类相关文献以及教学实践,提出了相应的问题解决方案,以及如何调动学生的学习兴趣,提高语文教育的质量和效果。     

浅谈小学语文情境教学

情境教学已得到广大小学教师的认可,学生的学习兴趣也因此得到了提高。它的广泛使用折射出中国小学语文教育的变化。情境教学实践观的转变折射出深层知识观的转变。那么,如何进行小学语文情境教学呢?一、情境教学能培养学生的主     

树立大语文教学观 提高学生语文能力

针时小学语文教学现状，教师应树立大语文教学观。学习语文就是学习生活，选择多种学习方法，让学生在快乐中汲取知识，达到提高人文修养，传承人类文化。     

艺术职业院校语文教学艺术的思考

艺术职业院校的语文教学,应该努力突出艺术职业院校的特色。在语文教学中,通过对经典文学艺术作品修辞手法以及音乐艺术、绘画艺术、建筑艺术的分析研究,不仅可以弥补音乐史上无声传播的缺憾,还可以把绘画艺术中无法传达的意境点明,也可以把凝固的音乐——建筑艺术充分地体现在语文教学之中。这样有利于使学生在理解和掌握文化知识的同时,把文化知识、民族精神潜移默化在艺术专业的学习与实践之中;这样有利于突出艺术职业院校的教学特色,提高语文课堂教学的实效性。对培养高技能创新型艺术职业人才,将起到事半功倍的作用。     

在中职语文教学中渗透地域文化的探索

一、在中职语文教学中渗透地域文化的原因 作为一名语文教师,我觉得自己应肩负起传承文化的责任,所以在教学实践中有意识地引领学生走出课堂,去探寻、挖掘这里特有的地域文化。为什么要在中职语文教学中渗透地域文化呢？原因有如下几方面：     

中职语文教学中地域文化融合教学策略探讨 ——以闽都地域文化为例

地域文化是中职语文的重要组成部分,探讨在中职语文教学中融入地域文化的可行性、价值和具体实施方法有着重要的意义.地域文化与语文课程的融合丰富了语文内容,拓展了语文教学的空间.文章提出在中职语文教学实践活动中,教师引导学生寻找、品读、欣赏、运用闽地文化,能让语文实践活动变得更有文化味,更贴近学生的现实生活,激发学生学习语文...     

浅析军队院校智慧教学的内涵与理念

通过回溯知识观、智慧观以及智慧教学概念的发展,归纳出智慧教学的本质内涵是运用信息技术变革教学过程,将教学从传授知识转向发展学生的智慧,即“转识成智”。在此基础上,提出以智慧教学培育军事智慧的军队院校智慧教学理念。一是树立学习策略从知识认知转向元认知,学习层次从浅表学习转向深度学习,学习形式从单一个体转向群智协同的学习观;二是树立凸显具身教学、生成教学和深度教学特征的教学观;三是树立智能技术赋能实战化、高阶性和学习生态的技术观。通过智慧的教员、智慧的教学内容、智慧的教学设计和智慧的教学技术,启迪与促进学员军事智慧的生成。     

语文观课评教的教学认识论基础与运用

深化语文观课评教须对教学本身做更具深度与广度的认识。教学认识论以哲学式的思维方式，从教学价值的框架、知识与育人的关系、教学知识的产生与检验等角度更深入地探寻教学的本质。确立教学认识论为理论基础，运用教学认识论的重要观点与思维方式，能带来语文观课评教的深化，也能促进语文教师更深入、准确地把握语文教学的本质。     

在中职语文教学中渗透地域文化的探索

一、在中职语文教学中渗透地域文化的原因作为一名语文教师,我觉得自己应肩负起传承文化的责任,所以在教学实践中有意识地引领学生走出课堂,去探寻、挖掘这里特有的地域文化。为什么要在中职语文教学中渗透地域文化呢?原因有如下几方面:1.保护地域文化的呼声日益高涨     

新教学文化：从溯源寻根走向实践创生——苏南农村小学新教学文化建构的思考与实践

新教学文化是新的儿童观下的教学文化,它根植于课堂实践,指向教师的教学行为方式和学生的学习行为方式。“新教学文化”凸现学校文化,贯穿课程文化,融合地域文化,从溯源寻根到愿景构想,再到实践创生,呈现的是校本化的教学规范、教学主张、教学策略、教学思想……新教学文化是学校文化发展中的新生长点,是新背景下课堂教学改革的聚焦。     

新教学文化:从溯源寻根走向实践创生——苏南农村小学新教学文化建构的思考与实践

新教学文化是新的儿童观下的教学文化,它根植于课堂实践,指向教师的教学行为方式和学生的学习行为方式。"新教学文化"凸现学校文化,贯穿课程文化,融合地域文化,从溯源寻根到愿景构想,再到实践创生,呈现的是校本化的教学规范、教学主张、教学策略、教学思想……新教学文化是学校文化发展中的新生长点,是新背景下课堂教学改革的聚焦。     

基于学习活动观视域下的叙事文本教学探究

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语学习活动观的教学理念,将活动观视作主题语境下教学设计和课堂教学的基础。本文剖析英语学习活动观的内涵,阐述其指导意义,并整合课程六要素,结合教学案例,探讨如何在教学中实践基于语篇的学习理解活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的创新实践类活动,旨在让课堂转变成学生互动探究的平台,扩充学生的语言知识、促进语言技能和能力素养的提升。     

从知识传递到文化交往:深度教学的路径审思

当下基于知识传递视野的深度教学,注重对知识结构的深度体认以及对学科知识的深度理解和运用,这对改变浅表性学习具有一定的积极意义。然而,它无法突破知识传递教学的桎梏,淡化和遮蔽了教学的文化实践属性,很难达到真正的深入。将深度教学的认知和实践视域由知识传递推进至文化实践,充分理解和彰显深度教学的文化交往属性,实为贴近深度教学本真,使深度教学超越知识传递主义的局限,真正达到推动与实现人的全面发展之"深度"的应然路向。     

基于知识分类观的高中语文有效教学分析研究

<正>知识分类观主要是指将知识进行归纳和分类,简单可分为记忆类、理解类、实践类。高中教师要在教学过程中,针对这三种类别引导学生选择科学有效的方式进行学习和探究。从而使学生能够更好地完成教师布置的学习任务,同时也对教学内容有更深层次的理解。因此,本文深入探究了目前高中语文教学的弊端,并提出了几点基于知识分类观的教学策略。一、高中语文教学现状在新课标背景下,语文教材内容缺失造成高中语