怎样讲述专业故事

专业故事,不是一般性的励志故事,而是以专业发展为内核的故事.专业故事的"形"是故事,"魂"是专业发展,故事的全过程,就是教师专业发展的过程.专业故事的题目应具有叙事风格,主题提炼有专业特征,线索设计要一波三折,场景还原应如见如闻,故事叙述可"双线并行",结尾构思能引发深思.     

故事讲述与幼儿专注力培养

专注力是人一生中最重要的生命品质之一,它是智力的五个品质之首,是一切学习的开始,是幼儿适应环境最基本的能力。但随着手机、平板等电子产品的不断普及,越来越多幼儿成为电视儿童,他们习惯坐在屏幕前打发时间,大脑长时间被快速变化的电子画面所吸引,专注力成了他们极为欠缺的一种能力。     

谈谈怎样讲好儿童故事

儿童故事是一种主题鲜明、情节生动、形象逼真、极富童趣的学样式，它最突出的特点是：把抽象的知识和道理具体化、形象化，并符合儿童的认知水平，适应儿童的心理特征，对幼儿来说，讲述故事是一种很好的教育手段，那么，怎样才能讲好儿童故事呢？下面就此作点探讨。     

幼师生故事讲述能力培养浅谈

儿童故事讲述是幼师生的基本功之一,故事讲述的质量与幼儿园很多活动的质量直接相关.本文试从增加儿童故事阅读量、提高文本分析能力、培养故事讲述技巧几个方面来谈谈幼师生故事讲述能力培养的几个要点.     

幼儿园课程发展的故事讲述——课程故事、学习故事、游戏故事

在学前领域,既有殊相也有共相的课程故事、学习故事、游戏故事正在不同地区幼儿园推进。幼儿园课程发展故事存在讲述方式相对单一、讲述题材相对单调、讲述反思相对单薄的问题。幼儿园课程发展的故事讲述可以助力循证实践和理论的幼儿园课程完善与传播,助推转变“三观”的幼儿园教师成长与反思,助长看得见过程的幼儿学习与发展。达成幼儿园课程发展的故事讲述图景需要在“谁来讲”的主体上从单一走向多元,在“讲什么”的内容上从单调走向丰富,在“怎么讲”的方式上从单薄走向丰满。     

探究故事讲述在英语课堂教学中的引入

英语课堂中的故事讲述作为一种将教学内容融入教学中的极佳的教学方法。能培养语言学习者的语感．激发学习者的兴趣。同时,故事的结构也可以作为学习者语言拓展的支架。本文旨在探究故事讲述引入英语课堂的这一教学方对外语教学的意义和作用,并探讨其对教师专业化素质提升和学习者语言学习的影响。     

故事讲述,言语表达智慧形成的助推器

讲故事是对学生阅读能力、思维能力、口头表达能力进行训练的重要载体,更是促进学生规范、严谨的书面表达能力的动力所在。教师可以借助讲故事的方式促进学生言语智慧的形成。在教学中,教师要引导学生理清故事的线索,搭建故事的框架;要紧扣文本语言,让学生感悟人物形象;要渲染故事的环境,让学生想象故事的画面。这样,才能让学生学会讲好故事,促进学生言语智慧的不断形成。     

中职学前教育专业学生故事讲述的教学探讨

故事是一种适于口头表达的文学艺术形式,优秀 的故事有助于人们开阔视野,增长见识,领悟人生哲理,培养良 好的思想道德素质以及思维创新能力。作为学前教育专业学 生必须具备的一项技能,故事讲述在该专业占据重要地位,具 有重要作用。本文结合教育教学实际,对中职学前教育专业学 生故事讲述能力现状进行深入探讨研究,寻求有效路径及对 策,切实提高学生故事讲述能力,提升其专业素养和实践能力。     

七个故事所讲述的爱情

带走的钥匙 他和她邂逅在火车上,他坐在她对面,他是个画家。他一直在画她,当他把画稿送给她时,他们才知道彼此住在一个城市。两周后,她便认定了他是她一生所爱。[第一段]     

经验诉求与精神满足：日常交往中故事讲述事件发生的民族志——以辽西地区烟台营子村王铁龙故事讲述事件为例

在烟台营子村的村落生活常景中,王铁龙的个人生活史与村落中＂求学热潮＂的特定情境结合,确立了其故事讲述的权威地位;日常交往中听众的生活经验诉求促成了王铁龙一系列寓事说理故事讲述事件的发生。在具体的民间叙事实践活动中,特定情境中的特殊因素是促成某一个故事讲述事件发生的直接动因。     

幼儿图画故事的讲述策略及其教育意义

幼儿图画故事是幼儿喜爱的早期阅读材料之一,它以特殊的表现形式和丰富的图文内容带给幼儿视听享受。图画故事需要成人参与讲述,需要成人与幼儿进行面对面近距离的交流。成人参与图画故事的阅读与讲述,挖掘图画故事的细节,掌握讲述的技巧和策略,才能在幼儿言语能力的成长中发挥最大价值。     

3～6岁儿童看图讲述活动中故事图式的建构特点

在看图讲述活动中,3～6岁儿童依据单幅图画、连续图画建构故事图式的能力是随着年龄的增长而不断提高的。单幅图画和连续图画对5～6岁儿童故事图式建构能力的影响有显著差异。单幅图画比较适合较小的儿童进行故事图式建构,连续图画则更适合年龄稍大的儿童。教师要根据儿童故事图式建构能力的发展特点,选择合适的看图讲述材料,提供适宜指导,促进儿童故事图式建构能力的发展。     

看图讲述活动的新思路

看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一，非常适合幼儿的学习特点。传统的看图讲述教学程序一般是：教师出示图片并根据图片设计问题，教师示范讲或请能力较强的幼儿讲，或由全班小朋友跟着老师一起讲，最后概括图片内容并取题目。近年来，我们分析了传统看图讲述教学的利弊，根据幼儿年龄特点，     

讲述学校自己的故事

一所有着优良传统的学校,必有校友们为之传诵不已的故事,反之亦然,一个没有自己独特故事的学校,也不会是一所真正有文化的学校。借60周年华诞之机,十一学校将大部分精力用在挖     

浅谈幼师生儿童故事讲述策略

学前教育是基础教育的基础,但在我国是个薄弱环节。儿童故事讲述是幼师生重要技能之一,儿童故事从知识、品德、生活、技能、审美等各方面给幼儿以教育。提高幼师生故事讲述能力成为语文课堂的重要任务。儿童故事讲述策略主要有精心选材、体悟文本、恰当表达、辅以表演。     

讲述政治·批判现实·确立日常生活——-80年代小说婚姻故事讲述方式和意识形态的嬗变

20世纪70年代末至80年代末十年间的小说讲述婚姻故事的方式经历了讲述政治风云变幻、批判现实、确立日常生活等三种变化,爱情意识形态向婚姻家庭生活“降落”的过程既是以爱情为载体的理想主义话语失效的过程,同时也是作为意识形态表征的日常生活升起的过程,它为即将到来的市场经济和消费时代制造了新的主流话语.     

讲述教育生活里的故事

第一步,记下一点点事情 我喜欢记下生活中的点点小事,或是教育的或是教学的,当然并非什么事情都一字不漏地记下来,应该记下来的事情一定是有它不一样的特点,正面的、反面的、或是能给你启示让你反思的,一句话,一定是让你有感觉的事情。