阅读教学中“真实的语言运用情境”的设计策略

<正>语言运用是2022年版课标提出的核心素养之一。课标在“课程性质”中指出：“语文课程应引导学生热爱祖国通用语言文字,在真实的语言运用情境中……培养语言文字运用能力。”在阅读教学中,教师对学习情境创设大都比较重视,但由于对“真实的语言运用情境”解读不够,创设出的情境很难调动学生语言运用的积极性,因此,教师要紧扣“真实”“语用”两个关键词进行情境创设,这样才能有助于学生语文核心素养的提升。那么,“真实的语言运用情境”应该如何设计呢？     

真实的语言情境 完整的语文生活——读2022年版《义务教育语文课程标准》有感于“语文生活”

<正>新颁布的2022年版《义务教育语文课程标准》在对核心素养内涵的阐述中,明确指出：“义务教育阶段的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”什么是“真实的语言运用情境”？“真实的语言运用情境”指向的是什么？研读新课标,我发现,“语文生活”贯穿理念解读的始终。     

究竟是“真实情境”还是“虚拟情境”？——对语文学习情境的再认识

<正>自从《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）将“情境”作为“语文学习任务群”的构成要素之一之后,“情境”便成为近年来语文教学界反复讨论的热门话题,甚至还由此引起了较大的争论,争论的焦点在于如何理解“真实情境”这个概念上。据统计,“情境”一词在新课标中共出现了34次,其中与“真实”相关的表述有：“真实的语言运用情境”“语言文字的真实情境”“真实的语文学习任务情境”“真实、富有意义的语文实践活动情境”,说明“真实”是对“情境”一个基本的限定和要求。     

大单元教学设计中创设真实情境的策略

<正>2022年版课标发布以来,我们积极探索基于语文学习任务群的大单元整体教学设计方式。值得注意的是,大单元教学设计需要建构真实的语言运用情境,立足于一系列语文实践活动基础上,而语文学习中的真实情境并不等同于现实世界,它源于学生的日常生活、文学体验乃至“跨学科学习”,是一个学生能以多种方式真正运用语言文字的场域。     

单元教学中“真实情境”创设的实践研究——以统编版选择性必修下册第一单元为例

<正>“情境”这个概念在《普通高中语文课程标准》（2017年）（以下简称“新课标”）中出现了33次之多,使用的语境有“真实情境”“语言运用情境”“语言实践活动情境”“复杂情境”等,可见教学情境化是新课标对语文教学提出的新要求。一、“情境”和“真实情境”释义新课标在“学业水平考试与高考命题建议”中阐释了情境的含义：“真实、富有意义的语文实践活动情境。”从这个意义上来说,“情境”是指学生可以真实参与、促进有意义学习的有效环境。“真实情境”是什么？执教杜甫的《蜀相》,     

对“真实的语言运用情境”的思考与实践

“真实的语言运用情境”是语文新课标提出的重要理念,也是课堂教学的重要方向。目前,不少教师对这一理念理解不到位,导致在课堂教学中将“真实”等同于现实世界,出现忽视儿童本位、脱离语文场域等问题。“真实”的情境应符合儿童的认知水平、服务于解决现实问题的需要等。在课堂上,教师要依托学习任务群、作业设计等创设真实的情境,引导学生展开语文实践活动。只有这样,才能有效提高学生的语文学习能力,促进学生语文核心素养的发展。     

基于真实语文生活设计挑战性学习任务

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“高中语文新课标”)指出“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律”^[1],并突出了真实运用情境对语文学习的重要意义。生活中的语文运用情境无处不在,真实的语文学习必然与生活的外延相等。生活是人类为了生存和发展而进行的活动,真实语文学习应与生活相关并属于生活。侧重知识和内容的教学,容易造成语文与生活的割裂,     

阅读教学:用情境任务引领语文实践活动——以《剃头大师》(三下)教学为例

<正>2022年版课标指出,“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。在阅读教学中设计真实的语言运用情境,有效展开积极的语文实践活动,成为当前一线教师最为关切的话题。现以三年级下册《剃头大师》一课的教学为例,谈谈自己的实践与思考。     

基于语用理念的中学语文“情境学习”问题摭谈

基于语用理念的中学语文“情境学习”,要从学习者需要出发,以语文实践活动为载体,以语用技能为要,以语文素养为本,在真实的语言运用情境中展开,真实提升学生语文能力,涵养学生语文核心素养。为此,语文教学中,学习情境的创设需合理“矮化”,尽力截取真实生活情境,并充分接纳时代变迁的事实。     

基于情境活动的高中语文拓展教学探讨

当下的语文教学,本质上是基于真实的语文任务情境而开展的学习活动。知识转化为素养的重要途径是情境活动;在教学拓展中注重情境活动的设计和运用,通过“例子说”“生活化”“问题串”等情境活动策略,能够让语文核心素养真正落到实处。     

语文“真实而富有意义的学习情境”:何谓与何为

“真实而富有意义的学习情境”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的概念。语文学习情境从内涵来讲,是引发学习者经验重构的契机或条件;从外延来讲,体现为“三重经验”的同构式展开。在语文教学实践中,首先要树立“情境范式”的教学理念,改变仅以激发兴趣为目的的单一情境,创设贯穿探究全过程的系列情境;其次要凸显语文知识的迁移和运用,以语文知识的“发现—迁移—评价”促进动态的思维发展;再次要构建“多重对话”的学习共同体,包括与语文知识对话的认知性学习共同体以及与他者对话的交往性学习共同体,进而与自我对话促进经验的发展与重构;最后要彰显“语言运用”的学科实践内涵,教学若是离开了情境中的“语言运用”也就悖离了语文。广大语文教师当以语文学习情境为实践支点,以真正撬动素养导向的语文教育变革。     

基于“新课标”的小学语文教学策略研究

义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。基于此,文章从学习任务群构建、学习活动设计、教学评一体化实施三个维度进行探讨,在新课标背景下,如何创设真实而富有意义的情境,为学生搭建学习支架,实现“教学评一体化”的小学语文教学。     

立足教材应万变 检测巩固促提升——名篇名句默写高效复习实践

<正>语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,“应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动”,“培养运用祖国语言文字的能力”。2023年新课标Ⅰ卷在第17(3)题设置真实的生活情境题,考查学生对古代名句的应用能力,     

以实境阅读聚焦五年制高职学生语文核心素养的提升

实境阅读教学模式的有效实施应关注真实学习情境、集体共情研读这两个关键要素,做好多维主题构架,重视学生语文综合实践能力培养和学科核心素养的有效提升。在实境阅读背景下,探索五年制高职语文创新教学设计主题活动“行走的阅读”,按不同的阅读主题创设真实学习情境,让语文学习“走出课堂、走入实境、走进生活”,为学生提升“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美体验与创造”“文化传承与参与”四方面语文核心素养创造了更多的可能。     

核心素养视域下的文言文单元教学——以统编初中语文教材九下第六单元为例

以教学统编初中语文教材九下第六单元的四篇文言课文为例,阐述语文教学应该适应新时代发展要求,从“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”四个方面,引导学生在真实情境中开展语文学习实践活动,在高度整合的单元情境中深度参与,在运用语言文字的过程中提升语文核心素养。     

如何设计富有意义的小学语文学习情境

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）多次强调通过情境创设培育学生核心素养的重要性,如“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用”等等。创设真实的学习情境既是2022年版课标的要求,也是凸显语文实践性的需要,更是学生进行真实有效的语言学习活动的载体。     

从问答式转向活动式：课后习题的生态转衔策略

统编版语文教材课后习题虽然基本上是从“语言积累”“语言理解”“语言运用”三个维度交互设计的，但在学生预学和课堂实践教学中常以问答的形式出现，导致教与学中缺乏过程体验，缺失能力生长点。本文以统编版语文教材课后习题为例，在三个维度视野下，借助真实的情境、文本生态解读与重构实现“生态转衔”，为学生语文综合素养的提升开辟新路径。     

任务驱动型作文中落实身份意识策略探微

《普通高中语文课程标准(2017年版)》对语文核心素养的内涵有如下表述:“语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。要营造“真实的语言运用情境”,命题者就需要创设一个身份,或明示或暗示给写作者,提出相关要求。作文改革方向是要防止套作,同时也在指向让学生说真话,而不是说套话、空话。     

指向核心素养的文言文群文阅读教学——以统编必修下册第八单元为例

通过群文阅读教学,营造真实的语言运用情境,学生可以真正的亲历阅读,参与积极的语言实践活动,做到“在阅读中学会阅读”,提升语文核心素养。     

用“生活情境”检视学生个体语言经验的生长

《义务教育语文课程标准（2022年版）》构建了素养型语文课程目标体系。这决定着“生活情境”在语文课程中有重要的地位。遵循“生活情境”的贯通原则,注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现,引导学生在生活情境中学语文、用语文,则可以检视学生个体语言经验生长,提升学生核心素养。