探索绘本解读艺术,提升学生阅读能力——以一节《逃家小兔》绘本阅读课为例

绘本阅读教学需要有效解读绘本,保持故事的完整性,绘本《逃家小兔》的教学课例,有值得学习的地方,也有需要改进之处。绘本阅读教学要帮助学生展开想象,体验绘本的多义性;对绘本主题进行深层解读和挖掘;注意绘本中"绘画"和外在设计的欣赏以及通过自制绘本来加强延伸阅读活动的训练。     

浅谈如何依托绘本提高学生的阅读能力——以《石头汤》为例

小学阶段的语文教学应激发学生阅读的兴趣,交给学生阅读的方法,有机渗透传统文化,从而提高学生的语文阅读能力,增加学生的知识容量,拓展学生的阅读思维、想象空间,促使学生养成爱阅读、乐阅读、会阅读的良好学习习惯。《石头汤》一课的教学可以依托绘本,有机渗透阅读知识,最终提高学生的阅读能力。     

借助绘本阅读提高低段学生的语言表达能力

小学阶段与幼儿园阶段不同,小学阶段学生已经开始接触系统的学科知识,在这个阶段,学生开始与社会有更多的交流。因此,他们的语言能力对该阶段的学习将会产生巨大的影响。在小学阶段强化学生的语言学习能够有效地提高学生的语言表达能力,为其此后的学习奠定基础。     

拼图阅读在小学科普绘本阅读教学中的应用——以Pacific Island Scrapbook绘本教学为例

本文介绍了拼图阅读(Jigsaw Reading)及其主要操作方法,并以小学六年级拓展阅读内容Pacific Island Scrapbook绘本为例,阐述拼图阅读在科普类绘本教学中的具体应用以及应用的基本原则和注意事项。     

绘本《风中的树叶》教学设计

绘本阅读是低年级学生阅读的重要环节。在绘本阅读中,语文教师需要提高低年级孩子听说读写的综合能力,培养对阅读的兴趣,对美的感受力,让学生在"悦读"中健康快乐地成长。基于此,本文对《风中的树叶》的教学设计进行了再现。     

绘本细节阅读指向培养低年级学生语文阅读力——以绘本《蚂蚁和西瓜》为例

绘本细节,向读者传递着故事情节的推进、角色的发展变化、作者的价值观等多重信息。只有关注绘本细节,才能对文本有进一步的理解。细节阅读是侧重读图画,发现规律共性,读懂作者精心编排却没有直接表达的意图。它不同于一般的绘本阅读,不仅仅着眼于主要事物、故事情节,更关注作者有意安排却时常容易被忽略的细节,通过观察、思考,在"火眼金睛""不断叩问"中培养学生的阅读力。绘本细节阅读,是培养低段学生阅读素养的有效策略。     

活用英文绘本 提升情感体验——以绘本故事教学My dad为例

在小学英语绘本教学中,教师要基于学生的情感体验巧妙设计教学活动,引导学生在体味文本内容的同时提高语言能力,增强文化意识,提升思维品质,发展学习能力。笔者结合绘本教学实践,从研究绘本、层次解码、多维挖掘三个方面深入探讨情感体验在小学英语绘本中的运用实践,带领学生在深层阅读中体会故事情感、丰富情感体验、引领情感升华,从而培养学生的核心素养,引导学生践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,获得积极正向的情感体验,成为情感价值探究的主体和积极主动学习的知识建构者。     

巧用绘本,轻松提升美术欣赏能力——以《好饿的毛毛虫》绘本教学为例

《中小学美术课程标准》中对美术教学中的"欣赏评述"领域提出了基本要求:要求学生能用美术语言对美术作品的内容与形式进行分析,表达对美术作品的感受与理解。然而在教学中笔者发现由于各方面的原因使得一部分学生在美术欣赏评述时很难用美术的语言表达自己的审美观点。本文以《好饿的毛毛虫》一书利用,介绍了如何利用绘本阅读来提升学生的美术欣赏能力。     

以绘本为载体，培养幼儿阅读能力

在儿童成长的初级阶段,利用绘本素材和资源开展教育活动,是培养幼儿阅读能力的重要途径。文章以培养幼儿阅读能力为起点和落脚点,结合幼儿教育中的具体案例,全力探索以绘本为载体培养幼儿阅读能力的教学策略,引领幼儿在口头描绘、巧用导图、角色扮演等过程中,深入理解绘本的主要内容、情节和情感基调等,让他们在阅读的同时,形成阅读概述、阅读分析和阅读理解能力。此外,文章依据研究中得出的真实结论,对幼儿绘本阅读教学中的注意事项进行分析和总结,以此构建完善的幼儿绘本阅读体系。     

以绘本为载体 提高低年级学困生阅读能力

阅读是小学语文教学的中心环节,培养学生阅读能力显得尤为重要。阅读能力的强弱,对提高学生学习兴趣、知识获取、培养能力等方面都有密切联系。学生阅读能力高,综合素养提升就快。因此,教师必须以绘本为载体,着力提升低年级学生的阅读能力,尤其是对于学困生而言,阅读是非常烦琐的一件事,他们往往存在畏惧心理。教师要为学生提供多样化的阅读方式,尤其要借助绘本,激活学困生阅读兴趣。     

借用绘本情境提高英语教学能力——以英语绘本Tiger is coming的教学为例

培养学生的语言能力是义务教育英语课程的总目标。教师可以借助绘本,以图文并茂的形式带领学生进入有趣的语言世界,丰富话题资源,为学生语言表达搭建平台。教师在阅读前,激活学生原有的知识储备,引入新知识的学习,激发学生语言表达的动机;在阅读中,聚焦细节,利用预测,激活学生思维,通过问题引领,提升思维,拓展思考,促进学生思维;在阅读后,发挥想象,补全对白,提升语用能力,同时发掘文本留白,促进语言生长。     

借助绘本阅读,培养学生语文素养——以《朱家故事》的阅读教学为例

《标准》在"前言"中明确指出:"语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础","语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"。绘本阅读对培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、促进思维的发展有很大的帮助,与此同时也对提升学生的语文素养有着积极的促进作用。就此,本文结合本人执教《朱家故事》的课例,浅谈借助绘本培养学生的语文素养。     

培智学校绘本阅读教学的实践思考——以绘本《我妈妈》教学为例

在培智学校开展绘本阅读教学时,可通过由泛读到精读、按次序呈现图画和文字、多种方式提示、巧妙设置提问、层层递进地推导、开展丰富多彩的延伸活动等,让学生充分感知整个故事,加深对故事的理解,情感得以升华,并能在生活中迁移使用。     

绘本阅读的理念与实践——以深圳南山后海小学为例

深圳南山区后海小学推动绘本快乐阅读，历时3年，“后海”引发的阅读风潮正在向其所在的深圳南山区21所小学、国内6省的8所中小学及国外蔓延，国际儿童读物联盟（IBBY）的加入，使“后海阅读”链接到了更宽阔的阅读空间。后海绘本阅读为何启动，如何展开，一所普通社区学校推动的绘本阅读为何会牵动诸多神经，引发诸多层面关注与支持？后海小学的绘本阅读，带给我们何种的体验以及启示？后海的阅读模式可以复制吗？这些都值得我们认真研讨。     

以全息阅读解码英语绘本阅读教学——以May I please have a cookie?绘本教学为例

本文以一节英语绘本课为例,分析绘本阅读教学偏差,厘清绘本教学三种基本关系,将全息阅读理念融入绘本教学,通过视界期待、关联互动、综合实践等策略探讨英语绘本阅读教学新路径。     

绘本教学中激发学生人文情感的有效策略

本文从绘本的人文特征、情感共鸣的基础和语言学习的过程三个维度,提出了基于绘本特点的素材多维体验策略、基于情感共鸣的主题文化理解策略以及基于语言学习过程的语言输出策略,阐述了绘本教学中激发学生人文情感的有效途径。     

幼儿表演前期绘本阅读初探——以绘本《撞倒啦》为例

我们在幼儿日常生活中发现孩子们有很多的秘密,有的闹着玩、有的在分享快乐、有的在探究玩法,斜坡操作已有经验这是隐性的,如何深层次地挖掘其教育价值,让幼儿了解更多的生活知识?本文认为应当通过以下四点来实施,即以兴趣为点,场景布置为轴;以目标为点,能力发展为轴;以内容为点,预设生成为轴;以音乐为点,横向发展为轴。在逐步配合中完成一件作品的创作;在互助中完成一次手工作品的制作;在分享中了解更多有趣的人物故事。而我们老师也应该逐步放手,不再每天处理纠纷,而是参与、体验,聆听孩子们的心声。     

借助绘本阅读提高低段学生的语言表达能力

小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期,必须抓住时机对学生进行扎实训练。绘本阅读是一种非常有效的培养学生语言表达能力的形式。我们可以借助绘本阅读,采取以下几种方式来训练学生的语言表达能力：猜想情节,续说故事;欣赏图画,讲述故事;情景表演,寓说于演;交流感受,发表见解。