“层进”理论视域下文言文阅读任务群教学设计——以九下第三单元文言文为例

<正>【学习目标】1.利用文言实词推断法并借助注释与工具书掌握实词意义、用法,积累常用文言虚实词;通过分辨体裁,了解不同时期、不同类型的古代散文特点。2.通过探究行文思路,把握文章逻辑;比较研读,了解古代诗文中常见的艺术表现方式,如类比、对比等,体会这些方式在作品表情达意等方面的作用,提高对古代诗文的鉴赏能力。3.引导学生联系课文,质疑思辨,体会中国古代士人的精神内涵;立足当下,选择合适的角度和恰当的方式,表达自己心中的士人精神。     

“层进”理论视域下小说单元阅读任务群教学设计——以九下第二单元为例

<正>【学习目标】1.借助思维导图梳理小说情节。2.运用线索法梳理小说故事情节。3.通过思维导图,发掘小说刻画人物、表现主题的方法——对比。4.通过分析小说中不同的对比形式,领会小说对比手法的艺术效果。5.运用对比手法鉴赏小说《凡卡》和《胖子与瘦子》。6.利用片段练习,学会运用对比手法刻画人物。【课时安排】12课时【学习过程】一、释义层：感知与理解1.通读本单元四篇小说《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》,利用思维导图,梳理故事情节。     

任务群视域下习作单元教学策略探析——以三下第五单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么,如何以学习任务群重构习作单元学习内容？笔者以三下第五单元为例,阐述习作单元整组教学路径,展现习作系统化的教学过程。一、重构单元学习内容,在情境中“相遇”学习任务群视域下的习作单元教学,通过重构学习内容,创设任务情境,设计驱动性学习任务,从而打通习作单元各板块间的壁垒,让学生在情境中“相遇”。     

“层进”理论视域下思辨性文本任务群教学设计——以九上第二单元为例

<正>【学习目标】1.通过阅读四篇议论性文章,比较几篇文章的论点、读者对象、论证方法、论证思路、观点与材料等,感受议论性文章的不同语言风格和思辨性智慧。2.借助思维导图、评价量表等学习支架,梳理几篇文章的论证思路与结构,在思辨性读写中有中心、有条理、重证据地表达。3.通过拟写演讲稿、制定演讲评价细则、举办演讲比赛等活动,学会议论的表达方式,在综合性学习活动中培养语文核心素养。     

在“双核”视域下设计单元教学——以《免疫调节》单元为例

<正>为落实立德树人的根本任务,教育部考试中心构建了《中国高考评价体系》。根据“一核四层四翼”的架构,形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的多维素质评价体系,对教育教学的理论和实践具有重要的指导意义。“双核”视域下单元教学设计指结合《中国高考评价体系》中的核心价值和《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中提出的学科核心素养进行单元教学设计。     

核心素养视域下的文言文单元教学——以统编初中语文教材九下第六单元为例

以教学统编初中语文教材九下第六单元的四篇文言课文为例,阐述语文教学应该适应新时代发展要求,从“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”四个方面,引导学生在真实情境中开展语文学习实践活动,在高度整合的单元情境中深度参与,在运用语言文字的过程中提升语文核心素养。     

“层进”理论视域下文学阅读与创意表达任务群教学设计——以九下第一单元为例

<正>【学习目标】1.诵读诗歌,准确掌握诗歌的节奏、韵律、停顿、轻重音,读出每一首诗歌特有的情感。2.学习诗歌意象选择与运用方式,分析诗人选择意象表达情感以及设置安排意象来表达象征哲理的方法。3.学习品味语言,能抓住诗歌语言交流阅读审美感受,能运用凝练的语言,选择合适的意象进行诗歌创作。     

学习任务群视域下革命文化主题单元教学探究——以五下第四单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”笔者以语言运用为基础,以统编教材五下第四单元为例,探究学习任务群视域下革命文化主题单元教学路径。一、系统建构：把握革命文化主题单元内外联系以学习任务群为基础,把握单元与单元之间的逻辑序列和单元内部的梯度建设,有助于教师清晰把握革命文化主题单元语文要素的内在联系。（一）明晰单元间逻辑序列为有效落实语文核心素养,     

以读写一体语文实践活动促进单元文本教学——以统编必修下第五单元为例

统编必修下第五单元的人文主题是“抱负与使命”,属于“实用性阅读与交流”任务群。无论从人文主题来看,还是从任务群归属来看,本单元都与当下的高考写作有着密切的关联。所谓“读写一体”,即阅读是写作的基础,写作是阅读的归向,把阅读和写作结合在一起,可以增强阅读的效果,提升写作的能力。     

地缘文化视阈下作业设计策略与建议——以五下第七单元为例

<正>地缘文化指的是不同地域的居民在其所处的地理环境的影响下,在生产、生活的长期实践中逐步积淀出的,融合自然与人文双重特色的区域文化。“生于斯,长于斯”的地域,其独特的地缘文化,为学生开展语文学习提供了宝贵的课程资源。课标指出,语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,     

学习任务群视域下的单元整体教学设计路径——以三下第三单元为例

<正>统编教材三下第三单元的教学内容是围绕“中华优秀传统文化”这一人文主题和“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”的语文要素来编排的。纵向来看,本单元的语文要素是对三上“借助关键语句理解一段话的意思”的进阶和深化,不仅指向阅读理解能力的培养,也指向表达能力的提升。横向分析,本单元四篇课文《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》,从“传统节日及风俗”“造纸术的发明”“古代人民的建桥创举”“名画中的古都风貌”等不同方面展现了中华优秀传统文化的魅力。     

整体阅读悟写法 层级设计练表达——以五年级下册习作单元为例

基于统编教科书习作单元“五位一体”的编排体例,教师要找准达成单元目标的写作知识,解读教材“析知识”,整体阅读“悟知识”,层级设计“促表达”,引导学生由“尝试写作”到“活学活用”,从而实现语言“知识”向“能力”的转化。     

“层进”理论视域下文学阅读任务群教学设计——以七上第二单元为例

<正>【学习目标】1.朗读课文,能够概括出文章的主要事件,并能提炼出文章的主旨。2.朗读作品时,能够注意语气、节奏的变化,并能把握住文章的感情基调。3.了解叙事类文学作品的基本特点,掌握叙事类文学作品的结构模式。4.了解作者为了表达的需要,从不同的角度和用不同的手法抒写亲人之间的感情。5.领悟《秋天的怀念》与《散步》的结构艺术,     

在"双核"视域下设计单元教学 ——以《免疫调节》单元为例

为落实立德树人的根本任务,教育部考试中心构建了《中国高考评价体系》.根据"一核四层四翼"的架构,形成"考查内容、考查要求、考查载体"三位一体的多维素质评价体系,对教育教学的理论和实践具有重要的指导意义."双核"视域下单元教学设计指结合《中国高考评价体系》中的核心价值和《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称...     

功能性阅读视域下的“有目的地阅读”——以《竹节人》为例

<正>祝新华教授在《促进学习的阅读评估》中提出"功能性阅读"这一理念,即指学生根据特定的任务,选择相关的读物,寻找某些必要的信息,或确定需要进一步阅读的读物,经常采用浏览、略读、跳读等方式进行的阅读。统编小学语文教科书在六年级第三单元编排了"有目的地阅读"这一策略单元的学习,正是属于"功能性阅读"。因此,以此理念观照这一阅读策略单元的教学,有助于我们把     

大单元视域下“阅读策略”单元的教学实践——以四年级上册第二单元为例

<正>阅读策略单元是统编版小学语文教材中的特殊单元,编排时完全以阅读策略为主线,主要是为了帮助学生学习必要的阅读策略,具备运用阅读策略的基本能力;在阅读时,有意识地运用阅读策略。从小学三年级到五年级上册的教材中,每一册都安排了一个独立的阅读策略单元,三个阅读策略单元的主题分别是预测、提问、提高阅读的速度。     

链接式阅读:为戏剧教学注入活水——以历史剧《屈原》的教学为例

戏剧教学一直是中学语文中的薄弱环节,教师和学生往往都忽视了对戏剧文本的学习。对此,笔者以统编语文教材九年级下册第五单元的历史剧《屈原》为例,详细论述了链接式阅读方法在戏剧教学中的具体运用,并对实施这种教学方式的注意事项进行了深入探讨。     

学习任务群视域下综合性学习单元的教学策略——以三下第三单元教学为例

<正>一、多元解读教材,明晰学习新路径统编教材加强单元整合,双线组元,这就要求教师解读语文学科隐藏在具体人文主题和语文要素背后的大概念内涵、提取策略和教学操作样态。（一）纵向把握,关注学习发展性1.厘清联系,循序渐进。