CDIO理念下软件工程专业课程群建设探索

本文针对软件工程专业课程建设存在的问题,提出CDIO理念下的软件工程专业课程群建设思想,并阐述了课程群的划分原则以及课程群建设的主要内容和时间规划.     

CDIO理念下软件工程专业课程群建设探索

本文针对软件工程专业课程建设存在的问题,提出CDIO理念下的软件工程专业课程群建设思想,并阐述了课程群的划分原则以及课程群建设的主要内容和时间规划。     

基于OBE理念的地方高校应用型课程改革研究

课程建设是高校人才培养工作的基础,应用型课程建设是地方高校转型的关键环节。项目组对河南省部分高校进行调研,在梳理应用型课程内涵的基础上,分析地方高校应用型课程建设的关键环节及存在的问题,提出基于OBE理念的地方高校应用型课程改革的途径：转变教学思想,明确课程改革目标;与一线企业共同研制培养方案;选择合适的教材,优化教学内容;改革教学方法与教学组织;改革教学评价方式。     

OBE教育理念下高校学前教育专业课程设置与改革探究

文章介绍了OBE教育理念的含义和特点,分析了在OBE教育理念下进行高校学前教育专业课程改革的必要性,包括适应社会需求和有利于学生全面发展两个方面。之后,提出了OBE教育理念下高校学前教育专业课程改革的具体路径,包括构建课程目标、整合课程体系、创新教学方法、完善评估体系和加强与外部的合作五个方面。其中,构建课程目标要求对标毕业要求;整合课程体系要求强化通识教育、优化专业课程和丰富选修课程;创新教学方法要求运用案例教学和引入信息化手段;完善评估体系要求实施过程性评估和建立反馈机制;加强与外部的合作需要学校与地方教育行政部门等进行协作。     

OBE理念视角下高校课程学习评价研究

OBE理念旨在提升学生能力,要将OBE理念融入到高校课程评价体系中,根据目前存在的问题结合OBE教育理论提出解决的方案:以目标为导向设计出教学目标,以学生素养提升为中心确定评价目标,并采取积极的激励制度,运用多元化的评价手法,以公平民主为前提,构建合适的评价准则。     

基于OBE理念的应用型本科会计学专业课程改革

以产出为导向的OBE理念,与应用型本科会计学专业的培养目标不谋而合,都是为了满足当今社会对人才能力的需要,而目前的教学现状无法实现这一目标.OBE理念对会计专业课堂教学提出了新的要求,在此基础上,本文从设计教学大纲、构建课程体系和加强校企融合培养模式几方面提出了基于OBE理念的应用型本科会计学专业课程改革的新策略.     

基于OBE理念的高校学前教育改革研究综述

以"学生为中心、产出为导向、持续改进"为核心理念的OBE模式是一种国际教育改革的先进教育范式和主流理念.虽然OBE理念在工程教育中被广泛应用,在文科教育中还少有涉猎,但是,近年来,通过国内学者的逐步研究发现,OBE理念在学前教育专业改革发展中得以应用.目前,国内学前教育领域相关文献基于OBE理念主要从人才培养、课程与教...     

基于OBE理念的“复合材料力学”课程建设探索

“复合材料力学”是面向青岛科技大学工程力学、机械工程等相关专业硕士研究生的重要专业基础课,对学生的能力及综合素质的培养起着至关重要的作用。为了提高教学效果,提升研究生的培养质量,在分析“复合材料力学”课程教学存在问题的基础上,基于OBE目标导向教育理念,从教学资源、教学体系与内容、教学方法与手段、考核方式等方面对“复合材料力学”课程进行了探索与实践,并根据教学目标的达成情况进行持续改进,丰富了课程资源,优化了教学体系,更新、重塑了教学内容,革新了教学方法与手段,改革了考核方式,促进了教学目标的有效达成,人才培养质量也逐年有所提高。     

基于OBE理念的TOPCARES-CDIO教材建设初探

教材作为高校教学活动的重要载体和媒介,在达成人才培养目标过程中发挥着重要的作用。以学习产出为中心思想的OBE工程教育模式成为新一轮工程教育改革的主流,也为具有东软特色的TOP-CARES-CDIO教材建设指引了新的方向。基于OBE的TOPCARES-CDIO教材建设围绕回答OBE教育模式的四个核心问题展开,使TOPCARES-CDIO教材更好地激发学生的学习兴趣,服务于教学,培养高素质IT应用型人才,从而服务于区域经济和产业发展。     

基于OBE理念的软件工程“双线融合”教学模式探讨

文章针对目前高校软件工程课程中学生自主学习积极性不高、教学缺乏灵活性等问题,结合实际情况,提出基于OBE理念,以学生为教学主体,围绕教学目标、“双线”教学设计、学业考核方式三个方面构建“双线融合”教学模式,并引入行动导向教学法和课程思政元素,最后以学生学业考核成绩和能力素质提高的数据结果证明该教学模式的有效性。     

基于OBE理念的高职家具设计与制造专业课程改革与构建

OBE理念的实施过程和高职培养模式是相契合的,都是以培养以社会需求为导向的应用型人才为目标.基于OBE理念,学生将学到的知识、技能应用到未来从事的工作中,并转化为社会效益.OBE理念让学生在入校后逐步明确毕业后应该做什么、能做什么、有什么样的选择,其目的 是从职业理念的引入到职业能力的提升阶段使学生主动地、有针对性地学...     

基于OBE理念的车辆工程专业课程思政教学体系研究

依据我国“交通强国”“中国制造2025”等一系列国家战略,紧紧围绕课程思政教育和“新工科”建设的本质内涵,基于OBE的产出导向理念,确定影响车辆工程专业课程思政教学改革的核心要素,提出新工科背景下车辆工程专业课程思政教育教学体系和教学模式,建立专业课课程思政教育监督及评价体系,将车辆工程专业学生培养成人文素养高、专业能力强的高层次应用型人才。     

基于OBE理念的高校人才培养模式改革研究

构建基于OBE理念的人才培养模式是促进高校工程教学改革和质量保证体系建设的重要一环。面对现阶段电气工程及其自动化专业建设中存在的各种实际问题,高校应通过逆向设计的思路,从以成果为导向的培养目标和毕业要求制定、以成果为支撑的课程体系建设、以持续改进为理念的评价和反馈机制构建三个方面出发,探索基于OBE理念的人才培养模式的改革方法,为进一步推动学校工程教育认证工作提供支撑。     

OBE认证理念下师范类专业的课程建设

OBE作为师范类专业认证的重要理念,不仅对认证工作起着导向作用,同时也对师范类专业建设提出了新要求。课程是专业建设的核心要素。因此,有师范类专业的高校都越来越重视OBE理念在课程建设中的指导作用。基于OBE理念的课程建设,要依据毕业要求重构课程体系,对照认证标准调整课程结构;强化实践导向,优化课程内容;注重培养效果,实施课程教学;聚焦目标达成,开展课程评价。实践证明,健全课程建设的组织机构和实施管办评分离的运行机制是提升课程与教学质量的根本保障。为确保预期的实施效果,课程建设应关注OBE的实施条件及其与教师职业的内在关联性。     

OBE理念下旅游管理专业课程教学改革研究

OBE理念为旅游管理专业课程教学改革指明了方向,推进OBE理念的旅游管理专业课程教学体系的构建,优化旅游管理专业的目标、方式、思路,凸显OBE理念下的旅游管理专业课程教学改革价值性。为此,立足于OBE理念内涵,分析OBE理念下旅游管理专业课程教学改革价值,论述OBE理念下旅游管理专业课程教学改革构建方式,提出OBE理念下旅游管理专业课程教学改革模式及构建的实践路径。     

基于OBE理念的高校学生教育管理工作改进研究

OBE理念全称Outcome Based Education,又称成果导向教育,是一种逆向教育理念,与传统正向教育理念不同。传统教育更多的关注点在于教得怎么样,根据管理领域理解来决定课程教学内容,成果导向教育则更多的关注点在于学得怎么样,根据学生需求决定课程教学内容,无疑是高校学生教育管理的一大改进方向。文章基于对OBE理论的认识,采用文献分析法、集思广益法、实践研究法、管理评价法、定性分析法、问卷调查法等多种研究方法进行研究。总结“确定学习成果—重构课程体系—确定教学策略—进行评价管理—持续优化改进”这五大步骤与整体模型,综合分析教育管理工作改进措施。     

基于OBE理念的德语文学课程建设路径研究

目前,国内鲜有在德语专业框架下对文学课程的OBE（成果导向教育）理念的探讨,其原因一方面在于文学课程的特殊性,另一方面在于人们对文学课程在德语专业人才培养体系中的重要地位认识不足,因而文学课程无法充分发挥在德语专业人才培养体系中所应有的核心作用。重新思考文学教育对于人才培养的重要意义,文章以学生的知识产出与能力培养为导向,切实改革德语文学课程教学内容和评价体系,能够使德语文学课程真正发挥育人作用。     

基于OBE理念的人机交互式计算机专业课程教学改革研究

教育教学改革是一线教师多年来一直在做的事业,之所以将这个称为"事业"是因为教育的改革给学生带来的是知识的爆发式增长,给社会带来的是更加充盈的进步空间.并且,教学改革可以改变当下社会群众对高校学生的直观印象,不得不承认的是在广大高校教师群体中仍存在部分教师在教学过程中照本宣科,延续传统的教育教学理念和方式进行知识的传授,...     

基于OBE理念的大学生心理健康课程设计与实践研究

为加强大学生心理健康管理,不少高校纷纷开设了心理健康公共课。基于成果导向的OBE理念以大学生心理需求为课程设计依据,进而促使教师有针对性地开展心理健康教育。OBE理念既可以促进大学生的全面发展,也可有效落实立德树人教学目标,符合新时代人才培养要求。但重视程度不足、学生兴趣不高、课程设计不合理、教学评价方式单一等一系列问题的存在,使得部分高校心理健康教育效果欠佳。基于此,高校应充分贯彻落实OBE教学理念,以学生为中心,重构心理健康课程体系,优化课程设计,完善课程评价机制,进而提升心理健康教育成效。