巧创真实情境 搭建学习支架 落实语文要素——以五年级下册第八单元《手指》教学为例

随着课程改革的深入推进,教师在教材解读时注重对单篇课文、单元内容、新课程标准的多维、整体把握,并在此基础上确定教学目标,然后围绕教学目标,创设真实的语言运用情境,搭建学习支架,落实单元语文要素,提高阅读教学效率。     

创设情境 深入学习——以《赠汪伦》的教学为例

在古诗教学中,如果教师能借助故事、音乐、表演等形式创设情境,启发学生展开合理的想象,体会诗句的意境,使学生如触其物、如闻其声、如见其人、如临其境,他们学起古诗便有滋有味。下面,我就以《赠汪伦》一课为例,谈谈我是如何创设情境,引导学生学习古诗的。     

创设情境：助力小学语文教学优化实施

本文深入探讨了创设情境教学法在小学语文教学中的应用。首先,分析了创设情境教学法的应用意义,包括丰富课堂教学方式、提高学生学习体验和课堂教学效果。其次,阐述了创设情境教学法的应用原则,如趣味性原则、参与性原则和引导性原则。最后,提出了创设情境教学法的应用策略,包括创设符合学生学习认知的教学情境、深度融合教学情境和教学内容,以及采取引导性的教学情境评价策略。     

创设情境 道而弗牵——以人教版初中语文教学为例

教师创设情境的根本目的就是要为学生的＂知识建构＂提供＂支架＂,为学生解决问题、建构意义起到支撑作用,从而使学生从现有的实际水平发展到未来的潜在水平。教学从本质上看就是一种围绕着＂知识建构＂,以＂知识建构＂为核心,为＂知识建构＂创设良好环境和支撑的过程。本文主要以人教版初中语文教材为例,针对如何创设学习情境、优化课堂教学进行论述,希望能进一步提高初中语文课堂教学质量。     

基于学习情境创设的革命文化作品教学——以《老山界》教学为例

学习情境创设具有真实性、生活性、活动性等特征。学生在学习情境中进行革命文化作品研习,能提升思想认识,获得精神收益,提高文学鉴赏水平。教学《老山界》时,可以通过创设真实语文学习情境,采用革命文化作品教学五步法：明确主题、确定目标、设计任务、开展活动、进行评价,从而提升革命文化作品教学品质。     

语文“真实而富有意义的学习情境”:何谓与何为

“真实而富有意义的学习情境”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的概念。语文学习情境从内涵来讲,是引发学习者经验重构的契机或条件;从外延来讲,体现为“三重经验”的同构式展开。在语文教学实践中,首先要树立“情境范式”的教学理念,改变仅以激发兴趣为目的的单一情境,创设贯穿探究全过程的系列情境;其次要凸显语文知识的迁移和运用,以语文知识的“发现—迁移—评价”促进动态的思维发展;再次要构建“多重对话”的学习共同体,包括与语文知识对话的认知性学习共同体以及与他者对话的交往性学习共同体,进而与自我对话促进经验的发展与重构;最后要彰显“语言运用”的学科实践内涵,教学若是离开了情境中的“语言运用”也就悖离了语文。广大语文教师当以语文学习情境为实践支点,以真正撬动素养导向的语文教育变革。     

第一学段童话教学的情境创设——以《丑小鸭》教学为例

小学第一学段童话教学需要关注其文体特点,创设情境展开教学。情境的创设可以启发学生的阅读期待,可以让学生在生动形象的语境中学习字词。情境的创设主要表现在创设情境阅读童话,在童话语境中认识字词,在故事情境中写生字。可以通过讲故事,游戏,角色体验等形式创设童话情境。     

教学情境创设与实施的策略——以“做情绪的主人”教学为例

教学情境话题虽已不算新颖,然而,合适、鲜活、灵动的课堂情境,可谓学科教学得以有效开展和深度前行的串珠。笔者所在地区利用假期,通过诸多形式,对思想品德教师进行了业务培训,旨在提升学科教育教学实效。在此,以一节课堂实录为载体,谈谈思想品德教学情境创设与实施的有效策略。     

道德与法治教学中的情境创设——以《尊重劳动者》一课为例

在道德与法治课堂中创设不同的情境,让学生在体验与实践中获得成长,切实落实知行统一。教学《尊重劳动者》,遵循情境创设三原则,聚焦生活,创设真实情境;强化体验,创设模拟情境;凸显实践,创设问题情境,将"道理"落实到学生实在的"行为"中。     

创设情境助推文本细读——以《项脊轩志》教学为例

本文以《项脊轩志》教学为例,论述教师在高中语文阅读教学中如何通过创设情境助推文本细读,指出教师可通过创设“特写镜头”情境、创设“角色扮演”情境、创设“古今对话”情境等,引导学生抚触文章的悲喜文脉、细探作者的坚忍情志、践行振兴家国的使命,进而激发学生的阅读兴趣,提升学生的语文学科核心素养。     

小学语文命题中情境创设的实践突围——以六年级下册第五单元为例

“教—学—评”一致成为目前小学语文教学之主流,尤其是在2022年版课标出台后,评价成为当今关注之焦点。因此,探索一种能够科学、准确地反映学生学习水平和学习状况的命题模式是教育改革的关键一步。本文探索基于“教—学—评”一致的理念,以六年级下册第五单元为例,植入“用”,来串联通过对语文实践运用情境的思考,创设切合语文实践情境的命题情境,实现对小学语文命题本真的唤醒。     

创设情境,优化教学——论小学语文教学中情境的创设

小学语文教学包含多个方面的内容,其中一个关键内容就是作文,在整个教学过程中占据较大比例,同时,这也是小学语文教学的难点。在当前新课程教育理念下,情境教学法受到广大教师的喜爱,并且被应用到各个阶段、各个学科的课堂教学中,所取得的成效也较为客观。在小学语文作文教学中,对教学情境进行创设使得课堂氛围更具有趣味性与生动性,可以进一步促进学生自身分析能力、表达能力、语言组织能力的有效提高。基于此,详细分析了在小学六年级语文作文教学中情境的创设与开展,促进教学效果的进一步提高。     

巧设学习任务 培育审美素养——以三年级下册《花钟》教学为例

针对《花钟》的课后习题,创设学习情境,设计以“体会不同的表达”为主题的系列学习任务,引导学生开展对比、想象、仿写等语文实践活动,从而获得个性化的审美体验。     

典型性问题情境的创设策略——以《水浒传》阅读为例

“问题情境”的创设,旨在阅读教学中有效地运用文本的某一具体内容建构指向教学目标的典型性问题情境。典型性问题情境,主要是体现情境设计的角度与维度,达到对文本以点带面、由浅入深的解读。以《水浒传》阅读为例,多角度多维度创设问题情境,帮助学生迅速准确地理解阅读内容,逐步深入感知人物形象,理解人物塑造的异同,创新人物形象认知,激发学生的审美体验,促进学生必备品格和关键能力的养成。     

为学生创设学习环境的情境教学

中学历史教学随着课改而不断变化着,历史情境教学在新课程改革中有一定的重要作用.历史情境教学的一般方法有精心设计导语,创设问题情境,呈现认知主体;创造视觉情境,激发学习热情;创设生活情境,激发求知欲以及创设历史情境,提出探究问题等等.     

情境创设的困境与突围——以《故都的秋》《登泰山记》教学为例

本文以《故都的秋》《登泰山记》为例,从情境创设的“否”与“是”、情境创设的“假”与“真”、情境创设的“散”与“整”、情境创设的“虚”与“实”等四个方面论述情境创设的困境与突围,以期待情境创设能更好地为新教材服务。     

小学语文教学中创设情境的重要意义

创设情境是小学语文教学当中最重要的策略之一,对于教师和学生来说都具有十分重要的意义。一方面,创设情境提升了教师的教学效率和教学质量,使教师和学生之间得到更加充分的互动与交流。另一方面,创设情境能够陶冶学生的道德情操,激发学生的创造性思维,提升学生的语文综合素养,辅助小学生的认知。因此,从创设情境的基本涵义出发,探讨了创设情境的主要实践策略。     

以情境创设促儿童创意表达——以二上《夜宿山寺》一诗的教学为例

<正>《夜宿山寺》是统编语文教材二上《古诗二首》里的第一首古诗,这是一首纪游写景的短诗,记录了李白夜游寺庙的有趣经历。全诗没有一个生僻字,从头到尾用夸张的手法,形象地写出了山寺之奇高,星夜之奇妙,充满了诗人浪漫的想象。下文,笔者以《夜宿山寺》一诗的教学为例,探索如何通过创设情境助力儿童的创意表达。一、课前游戏,打造想象情境课前游戏：师说上半句,生对下半句,师生开展古诗对对碰游戏。     

基于核心素养的语文大单元整体教学初探——以统编版三年级上册第二单元为例

为验证大单元教学设计策略的有效性,本文以统编版语文三年级上册第二单元为实践案例,创设了一个名为“寻觅秋的踪迹”的真实情境,并结合课内外资源进行综合教学。基于情境,设定了六个任务群,并在大任务下设置相应层次的教学活动,注重教材纵向联系,在教学过程构建了真实而有效的“教”与“学”的连接,促进学生学习能力和核心素养的提升。