威尔士职前教师教育质量保障研究

为适应国际发展及威尔士社会对高质量教育的需求,威尔士不断对职前教师教育进行改革,逐步形成以“伙伴关系”为基础的严格的教师资格获取程序、注重过程性质量“指标”与督查、经济支持等多措并举的质量保障体系。借鉴威尔士职前教师教育质量保障的经验,我国在师范生教育方面,应建立平等伙伴关系,牢固树立合作意识;严把教师资格获取关,强化“研究性”经验;逐渐完善师范类专业认证,强化监督问责机制;构建质量保障“共同体”,共促师范生高质量发展。     

高职教师专业化发展的困境、机遇及对策

当前,高职教师在专业化发展过程中存在诸多困境,同时也面临一些难得的机遇。教育行政管理部门、高职院校和教师自身需强化专业发展意识,积极采取措施,共同促进教师的专业化发展,为进一步提升高职教育人才培养质量提供重要保障。     

强化三个“意识” 做好两方面工作

教育部副部长周远清在华中理工大学召开的加强文化素质教育工作研讨会上强调,在开创中国高等教育新世纪,必须强化3个“意识”,即强化国际意识,建设高等教育强国;强化素质意识,全面提高教育质量;强化改革意识,走出中国自己的教育发展之路。做好两方面工作;即:一是按江泽民总书记在北大百年校庆时的讲话要求,建设世界一     

开放大学内部教学质量保障问题与反思——基于中英开放大学的比较视角

随着我国远程开放教育快速发展,教学质量保障研究成为热点问题。在内部教学质量保障体系中,教学理念、课程建设和资源共享、学习支持服务、考核制度和师资建设等方面是直接影响教学质量的重要因素。就上述这些因素,通过我国国家开放大学和英国开放大学的深入分析和比较,可以发现我国远程开放教育内部教学质量保障评估和监控机制尚未形成;标准化工作滞后于教学质量保障实践;教学效果反馈经常失灵;学习支持服务形式单一;教师业务素质有待提高等问题。因此,应该借鉴英国远程开放教育质量保障理念和措施,强化保障主体意识,增强学习者自主学习内驱力,正确处理教学规模和教学质量保障关系,构建人性化学习支持服务体系,建立多元化教学监控和评价体系等方法,稳步提升教学质量。     

问责时代的教师教育：兴起、危机与突破

在全球教育治理背景下,越来越多的国际大规模测验结果与研究表明,教师质量既是影响学生学校表现的重要因素之一,也是一个国家基础教育质量的决定性因素。当前,随着知识经济的全球挑战、教师教育的平庸表现以及教师教育研究的知识陷阱,展开教师教育问责已经成为各个国家和地区改善教师质量的有力政策工具与补救措施。已有研究表明,教师教育问责的改革不仅没有带来实质性的进步,而且导致了宏观层面上教师教育政策的同质化、中观研究的工具化以及教师微观发展上的技术化。从而,在不损害教师专业精神发展和研究自治的情况下加强教师质量管理和扩大教师教育政策空间成为一种可能的突破方向：一是在政策话语上进行基于国家教师教育现实的情境构建;二是在研究证据方面构建开放的立体方法论;三是在教师专业文化上形成自下而上的内部问责。     

国际教师教育质量保障体系的构建及其启示

教师教育质量保障体系是指为确保职前教师培养达到一定的质量标准,在生源、认证、评估、投入等方面采取的系统性的教师教育政策措施。近年来,世界主要国家纷纷建立健全教师教育质量保障体系,颁布标准、严格选拔、开展认证、加大投入,从源头上保障教师队伍整体素质和专业化水平。通过研究相关文献,探析国际教师教育质量保障体系的内涵、构建的动力和主要特征,并结合我国实际有针对性地提出五点启示:尽快构建中国特色的教师教育质量保障体系;抓住师范类专业认证的"牛鼻子";积极探索多种渠道提高师范生生源质量;坚持以外部促进内部质量保障体系建立的目标方向;加大经费投入保障。     

幼儿园教育活动中教师职业道德的作用、表现及发展策略

教师职业道德在幼儿园教育活动中发挥动力作用、调节作用和评价作用,主要体现在通过科学的保教行为发挥教师在课堂中的教育影响力,通过创设安全的课堂环境保障幼儿健康成长,通过恰当采用奖惩措施激励幼儿发展进步,通过公正客观的评价保障幼儿发展的方向。在幼儿园教育活动中提升教师职业道德素质,需要不断更新教育理念、强化目标意识、优化教育环境、科学组织活动以及提升个人素养。     

跨境高等教育背景下教师专业发展趋势分析

在以引进国外优质高等教育资源,促进国内高等教育国际化及教育形式多样化发展为宗旨的跨境教育项目中,教育的质量受到政府、教育机构和学生与家长等各方面空前的重视。本文通过对跨境教育项目的教师的教育素质与教学能力发展的必要性与发展趋势进行论述,提出:为保障中外双方办学机构的良好声誉,为保障项目学生所受教育的质量及其学习权益与经济利益,项目教师必须增强国际意识,开拓国际视野、掌握良好的双语教学能力,掌握基本的跨专业知识,掌握一定的现代教育技术才能真正符合国际化教育的要求。     

保障教师质量：加拿大安大略省的经验与启示

加拿大安大略省极重视教育发展,尤其是在教师质量保障方面具有一定的地域代表性和国际影响力。安大略省在保障教师质量方面积累了大量的经验,如重视教育政策改革及经费投入,推行并实施教师资质行业管理模式,构建教师发展体系等,这些经验做法取得了积极的成效。     

新常态下高校教师工作动机对青年学生成长成才的影响

随着教育发展进入新常态,重视新常态下教师工作动机对青年学生成长成才的影响研究,强化教师质量意识和服务能力,调节好教师自身需要与学生需要的关系,是教育新常态下推动高校教育内涵式发展之路的应然选择。具有重要意义。     

教师重构课程之含义、价值追求与意识唤醒

教师重构课程,是教师对课程的多次改造和优化实施,是教师理解与实施课程的动态过程。教师重构课程是形成课程价值观的整体意识,是表达课程话语的改进过程,是践行课程逻辑的系统方法。教师重构课程以提供最适合的课程、坚守学科属性、体现教师个性、实现自我与学生发展为价值追求。唤醒教师课程重构意识的策略包括强化生成意识,以彰显教师风格为重构目标;树立权利意识,以整合文本(教材)资源为重构途径;增强效率意识,以现代教育技术为重构保障;弘扬反思意识,以有意义的教育生活为重构成果;拓展空间意识,以丰富教师职业圈为重构生态。     

德国基础教育质量提高问题的考察与分析

进入21世纪后,随着知识经济时代的到来,德国加快了基础教育内涵发展和质量提高的步伐,成立全国性的质量研究机构。加强了教育体制综合改革,强化了教师培训、教育督导和早期教育。在教学过程中,坚持因材施教,关注每一位学生的成长;更加重视外语教学,培养学生的国际意识,并为培养拔尖人才奠定基础。     

我国科学教育研究述评

在长期研究的基础上,并通过中国知网等对我国科学教育研究相关文献的多方搜索以及对科学教育研究著作的广泛查阅,将我国目前科学教育研究的主要领域归纳为18个方面,对这些方面的研究现状做出了描述,提出了我们的看法。我们认为,我国的科学教育研究已取得了长足的进步,但是尚存在三方面不足:研究缺乏原创性、系统性,对某一议题没有长期持续的研究与实践成果;没有形成研究团队,缺乏领军人物;与国外、台港澳等地区联系和联合欠缺。这些问题的存在,阻碍了我国科学教育研究的发展。我们建议,大力加强科学教育研究,形成高水平的专业研究队伍;强化科学教师的研究意识,提高科学教师素质;促进广泛合作,建立研究团队;紧密国内外联系,拓宽研究视野,跟踪国际研究前沿。科学教育的改革和发展呼唤高水平的科学教育研究,高水平的科学教育研究推进科学教育的改革和发展。     

城镇化进程中教师队伍建设的体制机制与政策创新——“庆祝第三十个教师节暨2014·中国教师发展论坛”会议综述

"庆祝第三十个教师节暨2014·中国教师发展论坛"在内蒙古召开,与会领导、专家围绕加强省级统筹,明晰城镇化进程中教师队伍建设战略;完善教师待遇、编制政策,强化教师发展的法律保障;完善教师培养培训体制机制,提升教师队伍整体质量;完善民族地区双语教师教育政策,提高民族教育质量等主题展开了深入研讨,取得了共识,以积极推动国家教师政策的制定、完善与落实。     

比较教育视角下新时代中国语言教育政策的战略走向

本文基于全球化加速,各国重视语言教育战略以强化本国未来发展的大形势,从比较教育视角提出在把握全球语言教育政策总体走向下,中国应制定新时代能面对国际挑战且不断开放多元、面向未来的语言教育政策,以策应"一带一路"倡议的未来走向,培养有创新性、国际意识的新型人才.     

中学教师专业自觉:问题、对策与展望

教师专业发展是提高中学教育质量的关键,教师的专业发展之要在于有专业自觉,但是当前一些教师发展意识淡薄,长期处于"高原期",教育理论素养不高,对专业发展存在误读,教育效能感水平较低,教学反思的深度和广度不足,教研实效不尽如人意,常面临"被发展"的窘境;评价标准的滞后与机制的匮乏进一步制约教师的专业自觉。在此背景下,有必要从教师专业发展、研究型反思、教育科研、校本培训、校本研修、发展性评价、制度体系保障、双高对接与联动、阔深文化生态等视角重新审视教师专业自觉的内源驱动与外源引发的有效策略。通过对中学教师专业自觉问题、对策与展望研究,期望对中学教师的专业发展具有一定的引导和启发作用。     

教材建设质量保障体系:结构框架、运行成效与未来展望

教材建设质量保障体系是一个系统,包括政治保障、组织保障、制度保障、经费与物质保障。进入新时代,我国着力构建教材建设质量保障体系,加强党对教材工作的全面领导,强化政治保障;明晰权责统一、运转高效的教材治理结构,健全组织保障;建立系统规范、科学有效的教材建设制度,完善制度保障;调动教材建设主体积极性,强化经费与物质保障。面向未来,围绕高质量建设目标,建立健全彰显中国特色、适应新时代要求、促进学生发展的教材建设质量保障体系,必须坚持强化教材意识形态正确导向,强化地方和高校的主体意识与责任,分类制定教材质量评价指标体系,建立教材质量督查和责任追究制度,重点优化教材编写和审查环节,健全教材向教学转化的工作机制。     

基于教师专业发展视角的高职课堂教学实效性策略研究与实践

教师的职业品质是提升课堂教学质量的动力源泉,教师的专业素质是提升课堂教学质量的内涵根本,教师的教学能力是提升课堂教学质量的实施保障。从教师专业发展视角对影响高职课堂教学质量提升的问题加以分析,有助于完善教学激励机制、强化教学管理的服务意识与质量、促进教师职业品质养成,有助于强化课程型团队建设、丰富教师专业素质,有助于开展教育教学能力测评、提升教师教学能力,有助于促成高职课堂教学质量的稳步提高。     

浅谈国际汉语教师的专业素养及专业成长

<正>近年来,在全球知识、经济一体化快速发展的形势下,我国政府将汉语言和文化推广作为加强对外交流、增强中华文化国际影响力的重要战略。国际汉语教师承担着中国汉语推广和中华文化传播的任务。提高对外汉语教师的专业素养,促进对外汉语教师专业化发展,是汉语国际推广的保障和前提。一、国际汉语教师的专业素养国际汉语教师,即传统意识上的广义的对外汉语教师,不仅指在中国境内对来华留学生进行授课的汉语教师,也包括由国家公派至海外的汉语     

国际教师专业标准的功能分析

<正>教师作为教育质量改进的核心要素始终是各国教育改革和教育政策关注的重点领域。自20世纪80年代起至今,随着全球经济和社会的快速发展,在有关国际组织的推动下,国际社会为提升师资队伍质量进而提高教育质量进行了不遗余力的探索。在探索与改革的过程中,建立基于标准(standard-based)的或者说"标准导向"的教师教育体系获得了国际社会的广泛认可,美国、澳大利亚、英国和日本等国相继以多种形式改革了原有的教师教育体系,强化和突出了完善的标准体系对构建和改革教师教育体系的功能价值和指导作用。从国际经