《爱之链》教学设计

【学习目标】 1．掌握生字词，能有感情地朗读课文。2．能理清故事情节，揣摩文章精巧的构思，感知人物形象，领悟环境的作用，并由课文的学习归纳出学习微型小说的一般方法。3．尝试运用阅读微型小说的方式阅读其他微型小说。     

给英语阅读教学插上隐形的翅膀

本文结合教学实例从教学目标设置,教学方法指导,阅读能力的培养与拓展三个方面阐述了高效阅读教学的策略。指出链接课本,整合拓展,给学生充足的时间去编、导、演,突出学生的主体地位。促进学生阅读与领悟结合,给阅读插上隐形的翅膀,从课本开始腾飞．飞向更大更广的阅读空间,从而实现阅读教学高效性。     

深度学习:课程改革的必然追求

随着课改的深入,培养核心素养等教学目标给实际教学指明了方向:教育要着眼于学生的根本发展,以深度学习为目标,促进学生的深度领悟,推动学生学习能力、学习方法等全面发展。在实际教学中,教师可以从帮助学生明确学习目标、推动学生的探索、引发学生的深入思考等方面来展开尝试。     

信而不迷 大胆质疑

程颐说：“学者先饕会疑。”张载说过：“有可疑而不疑者，不曾学，学则需疑。”《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读．提倡多角度、有创意的阅读。”学生在学习中能够发现问题并去求证，不仅能加深对知识的理藤、领悟，更重要的是能够激起思想的火花，找到成功的感觉，提高学习的兴趣。因此，学生学习时不可全盘接受，而要信而不迷，大胆质疑。     

文言文学习,做到三“注意”

高中阶段的文言文学习,要求学生能达到独立阅读浅易文言文的能力。通过学生的独立阅读去了解祖国的悠久文化,促进现代汉语的学习。文言文学习过程重在找对方法并持之以恒地坚持。为了学好文言文,可以从积累、诵读、领悟三个方面引起注意。     

《故都的秋》教学设计

1．教学目标。1．1知识目标：①理解文章内容，学习以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。②了解郁达夫及其作品。1．2能力目标：①充分调动学生的积极性，强化诵读，加强语感。②培养在阅读中快速把握文章内容、意蕴，并作适当归纳的能力。     

小学阅读教学中的“人性化学法”

一、巧设思维情境,渗透学法指导 让学生掌握阅读方法．形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限,因此．在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生。要他们去背．更不能以让学生学会读书为借口而放任自流．让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点,抓住训练时机。巧设思维情境．渗透学法指导．让学生主动而又生动活泼地学习．积极发挥其主体作用．在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习《师生情》一课,在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时．渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：     

阅读在初中语文教学实践中的应用

阅读的目的是什么?它首先不在于分析鉴赏,鉴赏分析使学生学会了审美,这可以看作是阶段性目标,或者说是培养学生创造美的能力的一个途径,但其目的还在于应用。语文学习的最重要的两个环节是积累和领悟,所以中国传统语文教学提倡“多读多背多写”,在“三多”中积累语言资源,领悟语言的内涵,吸收其文化营养,并且重视实践,以达到应用的目的。中国传统语文教学并不强调分析,现代心理学研究的成果为我们提供了答案。青少年在14岁之前,其理性尚在沉睡阶段,没有解构作品的能力,他们只能“自下而上”地去领悟作品。所以,此时学生应通过阅读,通过‘三…     

《沁园春·雪》教学设计

教学目标 知识与能力：感知词中的形象,理解作者的思路和全词主旨。过程与方法：理清上下两片的关系,学习写景、抒情、议论相结合的方法;反复诵读,体会诗歌的意境,培养阅读和鉴赏诗歌的能力。     

提高初中生语文阅读能力刍议

《语文课程标准》指出：“鼓励学生学习诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力．提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。     

探究学习与课堂教学的整合——"电能的输送"一课的教学设计

探究学习作为一种教学方式，是指让学生获得知识的一种途径；探究学习作为教学目标，是指培养学生获得知识的能力，并在学生进行探究的过程中，激发学生学习的兴趣，构建学生的经验世界，培养学生的创新精神和实践能力，使培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标得以达成．在现实教学中，探究学习已被越来越多的教师所接受和实践，但在实践中，     

对《沁园春·雪》的教学设计

教学目标 1．初步学习阅读词的方法．了解词的格式。2．理解《沁园春·雪》的思想内容,抒发的革命豪情。3．理解本词写景、抒情、议论相结合的手法。4．品味本词的语言,领悟语言的深层意蕴。5．体会本词中比喻、拟人等多种修辞手法的艺术效果。     

语文阅读教学中学生自主学习能力的培养

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”学生自己读书也就是说学生主动学习,而学生主动学习,需要教师的启发、点拨和引导,需要长期地、有计划地进行培养,让学生具备自我阅读的能力,掌握方法和技能,能自己阅读,会自己阅读。那么,怎样培养学生自主阅读的能力呢？     

“两步计算文字题”教学片段及分析

【教前思路】此教学片段的设计，目的是以学生为主体，通过学生自己的阅读、思考、讨论等途径去自觉、主动地探究、发现问题。掌握认识和解决问题的方法，领悟其内在的规律，逐步形成自己的学习能力。其中，既运用了语阅读教学中的读读议议、层层深入的方法，同时也十分注重培养学生自主学习的能力。     

阅读教学中的质疑方法

新《语文课程标准》在分阶段目标（7—9年级）阅读一项中明确指出：对课文的内容和思想，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可见，质疑能力是学生应该达到的一项重要的学习目标，是衡量中学生学习能力的一个重要标尺。只有懂得质疑，才能说真正懂得学习，只有学会质疑，才能说有学习能力。[第一段]     

如何改善阅读困难学生的阅读行为

学生阅读能力的培养不仅是语言学习目标之一，也对其他课程的学习有重要影响。大量对阅读困难学生的研究认为，影响学生阅读效果的因素有：阅读材料的选择、阅读前教师的活动、阅读期间和阅读后教师的活动、学生的阅读行为、同伴的影响和家庭的影响。     

从“大气的压强”的教学设计谈探究性教学的几个问题

《义务教育(物理)课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神．让学生体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神．”可见，     

《跳水》“问题教学法”教学设计（第一课时）及反思

教学目标： 1．学会利用工具书理解生字词，能有感情地朗读课文，初步了解课文内容。 2．掌握阅读的方法，形成自主学习的能力。 3．引导学生对课文深入地探究，进一步提高学生分析运用语言的能力，培养学生的创新精神。     

阅读教学的三个指向

上海有位社会学家说：“阅读能力是21世纪的第四张通行证。因为我们天天都在阅读与感悟啊!”既然阅读能力是“通行证”．那么在阅读教学中如何着力培养学生的阅读能力显得至关重要。冷峻审视当前的阅读教学，许多教师还是“涛声依旧”用教参．“雾里看花”两茫然，不知该怎样去教学，甚至有的教师发出“越教越不会教”的无奈感慨。笔者认为．阅读教学必须真正实现三个指向。即指向文本、指向学生、指向写作，才能有效地提升学生的阅读能力，实现新课标提出的阅读教学目标。     

第五单元 文苑览胜

【学习目标导航】 1．积累文言词汇,注意词类活用现象。 2．培养阅读古诗文的能力,品味其优美意境和深邃的哲理。 3．了解写景、叙事、议论的语言艺术,体会语言运用的精妙。