师范院校应增设“说课”课

“说课”课是一门以“说”的形式加强师范生教学基本功，综合运用能力训练的课程，学生通过这门课程的训练，不仅能更好地在工作岗位上发展自己的能力，也能更好地适应竞争日益强化的社会。     

如何把握＂常态课＂教学的实效性

教师对“常态课”的把握，既体现了教学的灵活性、针对性，也凸显了新课程理念对教学实效性的要求，有利于教学工作的更好开展，切实为学生的发展服务。以下结合教学实际，谈谈自己的做法和体会。     

谈“说课”

“说课”是教师进行教学交流、探讨教学方法、实践教学手段、不断提高教学业务水平的一种好方法，有利于青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教学水平，增强教学基本功。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中老年教师，往往对“说课”并不熟悉，对什么叫“说课”，说课的内容及顺序，知之甚少，为此笔者就自己的了解，来谈谈“说课”。     

“做”课不如“磨”课

在每个学期，一般每一个教师都至少要上一堂汇报课或教研课。这犹如对每一位教师的大阅兵，也使其他老师多了一次学习的机会，最重要的是通过自己及教研组教师的“磨”，使自己的教学水平跨上一个新的台阶。本来这是一种很好l的教研方式，但现实中出现了一种“做”课的现象：教师提什么问题，学生就能答什么问题，一堂课来。顺顺畅畅、圆圆满满，似乎老师教得很好，学生素质很高。其实明眼人一看就知道，这是师生睬前排练的结果。     

“说课”的再思考

说课，是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，阐述自己对教材的理解、教学的设计以及其因由的一种教学研究形式。它集中、简练地反映教师教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师教学水平和教学智慧，把备课、上课、评课有机地结合起来，是一项源于教学基层、面向教师、服务实践的教育教学活动；它强化教学的理性因素，有效地促使教师在教学实践中反思教学行为，是教学智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。     

＂同课异构＂与＂异课同构＂

“同课异构”是时下比较流行的教研方式,就是让不同的教师对同一篇课文进行个性化解析,自己备课并上课,由于教师、学生不同,课的目标、结构、策略、风格自然也就形态各异、多姿多彩。在语文教学中,“异构”一般有以下几种情况：     

“我爱识字”口语交际课设计

安安是一年级课文《一年级》中一个可爱的小男孩形象，是学生在书本上结识的第一位新朋友。编者的目的是通过创设安安会识字，能在语文课上或看电视时认识许多字的情境，让学生回忆自己是怎样识字的，并把识字的方法告诉大家。[第一段]     

中学数学中＂椭圆的第二定义＂课例分析

这篇文章通过对＂椭圆的第二定义＂的课堂实施情况进行分析,在教学中,授课教师利用现代教育教学理论指导自己的教学,用现代教学手段辅助教学,体现新课程理念,实现新课程的教学。     

评优课的“怪圈”

我曾参加江苏省小学体育教学能手的比赛，学到了许多新鲜的知识，丰富了自己的经验。同时在交流过程中听选手说了许多比赛中的困惑。     

浅谈＂读书指导课＂

读书，是一个需要推波助澜的事情，培养学生爱读书的兴趣，没有正确的督促和检查，提倡和要求最终会变成空谈。想要避免此现象的发生，就要有些激励和展示的途径，那些及时的评价或成功的喜悦会增强他们不断读书的意志力。下面我就学校设立读书指导课谈一下自己的看法。     

试论师专“文检课”特点

师专在高校中属于层次较低自的师范院校，文献检索课(下称文检课)的教学与非师范院校不同，与师范大学、师范学院又不是同一层次，形成了自己的特点。     

“What can you do？”课例比较

上个学期我们学校举行青年教师大比武，其中一项就是上课，执教的课是What can you do?比赛后，我以同样的内容在另外一个程度相当的班级、采用不同教案进行教学。我觉得我基本上能结合《英语课程标准》中的教学理念，运用自己已经掌握的教学技巧，借用学生和教材内容，充分发挥自己的教学水平，较好地上好了两堂课。     

怎样“说课”

"说课"是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述教师自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流、共同提高目的的一种教研活动。     

探索课尝试——初中“平面镜成像”

教学目的：要求学生掌握平面镜成像规律．教学形式：在教师的启示下，由学生自己通过实验探索，得出平面镜成像规律．教学器材：平面镜、平板玻璃各一块，相同的钢笔电筒二支，铁皮夹子二只，刻度尺一把．(二个学生一组)     

说课应把好“四关”

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。说课的目的是加强集体研究，发挥集体智慧，最终达到资源共享。因此，教师应在备课的基础上，加强合作交流，在说课评析中进行教学研究，在研究中迅速提高自己的教学能力。那么，怎样说课才能达到上述目的呢?我认为最重要的是要把好如下“四关”：     

“说课”的启发与思考

说课，立足于研、服务于教，展示备课的隐性内涵，强化教学的理性因素。本文尝试从“说课”的缘起、界定、及时说课过程中受到的一些启发和遇到问题的一些思考等提出自己的见解。     

“说课”——探究式教学的有效途径

说课是授课教师在备课的基础上，向其他教师、评委系统地谈自己的教学设想及理论依据和预期效果，然后由听众评议，以达到互相交流、共同提高的一种教学研究方式。它是随着教改深入而产生的带有教科研性质的教改新课题。实践证明，说课是进行探究式教学，实施素质教育的一个有效途径。     

让“讲堂＂变为“学堂”

语文学科是一门非常实用的丰富多彩的人文学科，它最重要的性质就是培养学生使用语文的技能，是一门“工具课”。既然是工具课，上课的时候就应该以学生为主，教师的活动应压缩到最低限度。尽管我们大多数教师也都想改变这种自己作为课堂的主角的教学方式，可在教学过程中总是不放心，唯恐有一点讲不到，学生就会不明白。结果，教学陷入困境。经验告诉我们，要想摆脱困境，提高教学质量，只有大胆改革，努力使自己的教学活动富有创造性，才能让教学常教常新，使自己的教学充满活力。     

“乐教”与逻辑课课堂教学改革

本文试从“乐教”的角度，结合当代教学理念，针对学生的特点，就如何充分调动学生学习积极性，对逻辑课的课堂教学改革提出一些自己的看法。     

“基础”课“慕课”混合式教学的应用研究——以湖南师范大学为例

"慕课"混合式教学是一种依托互联网的新型教学模式,"思想道德修养与法律基础"课"慕课"混合式教学的教学理念是:"提高教学质量,解决教育公平,给学生更多选择权利"。教学设计为:"自主学习、网络互动、进阶闯关、小组讨论、大课堂直播互动、课程论文、课程大赛"七个环节。与传统课堂相比,它既有优质教育资源共享、方便易学、有助于增强学生的学习自主性及教学评价更加多样化、人性化等优点,也有互动性不够,完成率不高及对技术过于依赖的弊端。