“延迟判断”在高中化学教学中的应用

“延迟判断”是指在教学中,教师不直接呈现现成的知识或结论,而是通过延长知识形成或结论推理的过程,引导学生主动参与学习过程,实现知识的自主建构。文章结合“延迟判断”在高中化学教学中的应用,讨论了其在尊重学生的主体地位,转变学生的学习方式,关注知识的形成过程,促进知识的深刻理解,发展科学探究能力,提高思维品质等方面的良好效果。     

物理“自主探究”教学的原则及策略

《物理课程标准》指出:“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法;教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法,获得广泛的物理活动经验。”由此可见,教师的职责不能仅仅是传授知识,更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法,提高能力,即所谓“授人以渔”。为此,我在实际的教学过程中,摸索并实践了初中物理“自主探究”的课堂教学模式。“自主探究”的教学模式,充分体现了“在实践中探索、在探索中反思、在反思中创造”…     

浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用

探究性学习模式应用于物理教学中就是把学生由物理知识的接受者变为物理知识的探索者和发现者,老师在教学中充当学生物理学习的帮助者、引导者,充分尊重学生在课堂教学中的主体地位,引导学生对知识进行探索,培养学生的创新精神和自主学习能力。     

让“留白”成就物理课堂教学之美

物理课堂教学若讲究“留白”艺术,则能在完成教学内容的同时,教会学生思考,提高学生的自主学习能力。教师要引导学生体验知识的形成过程、感悟问题的研究方法,预设“留白”,留给学生足够的时间和空间去理解、思考以及探索。     

“自主式”物理课堂教学是一种创新模式

“自主式”物理课堂教学与创新教育关系密切 ,但要真正体现出创新教育 ,还必须用创新教育思想指导、改造和完善“自主式”物理课堂教学模式 .笔者认为 ,进一步解决好以下四个方面的问题 ,能更好地改变学生学习的方式 ,适应物理课程改革的要求 ,使“自主式”物理课堂教学成为一种创新模式 .1　探究“自主式”教学理论把“自主式”教学思想引入课堂中 ,就是激活学生的思维 ,唤醒学生的潜能 ,加快学生的自主发展 ,让学生高质量地学习 .在课堂上学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习 ,其中阅读思考是学习新知识的起点 ,思考、发问、讨…     

让“问题”成就初中物理课堂教学之美

“问题”教学作为一种积极、探究式的教学策略,强调学生在教师引导下通过自主解决问题来探索知识,培养学生批判性思维和创新能力,进而提高学生的学习参与度,本文以初中物理教学为例,着重探讨了“问题”教学对学生学习参与度、批判性思维培养和课堂教学效果的积极影响。同时,提出了如何切实有效地运用“问题”教学策略来引导学生进行探究学习的方法,以期为教学实践提供有益的借鉴。     

对小学生自主性学习的引导

课堂教学中学生的自主学习需要教师的引导。教师可以结合教学内容和学生已有知识经验与认知基础,采用“讲仿结合”“制造冲突”“以做引究”“引导反思”等方法引导学生进行自主性学习。     

初中物理教学中如何引导学生自主探究

正教学是一种艺术性的表达和实现,在物理课堂教学中教师要艺术性地组织学生开展自主学习活动,艺术性地引导学生逐步获取知识,获取丰富的物理体验,能够让学生更加透彻、迅速、愉悦地学习知识和获取技能。物理教师在课堂教学中运用艺术性的方式就是为了最大限度地激发学生学习物理知识的欲望,推动学生产生不断追求真理的动力,并且让学生精神饱满地去探索更加精彩的世界,能够多角度、多方面地审视物理知识,客观认识世界。     

趣味中体验 体验中提高

物理新课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，倡导自主、合作、探究的学习方式。而自主、合作、探究的学习方式主要在课堂教学中完成。课堂教学的优势是能快速、系统地接受知识，其弱点是缺乏体验。由于物理知识来源于生活，又为生活服务，那么与学生生活脱节的学习最终会导致学习失去本身意义。     

高中物理课堂教学中学生提问能力的培养

高中阶段的学生,处于其人生成长的关键时期,此阶段的教学直接对学生的未来发展带来重要影响。在教学活动中,教师需重视学生自主学习能力、提问能力、物理知识应用能力的培养,促进学生物理学科核心素养的养成。教师对高中生提问能力进行培养,可以让学生就课程知识自主提出问题,引导学生完成自主式探究,引导学生从其他的角度来看待物理知识,促进学生创新能力的提高。本文简要探讨高中物理课堂教学中学生提问能力的培养策略。     

基于深度学习的初中生物理自主学习能力培养

自主学习能力是学生自主发展的关键能力,是“学会学习”的必然要求,是深度学习的应然体现。初中科学课程中以“自主探疑—情境引疑—合作论疑—反思迁移—自主复习”为主要流程的学教模式,为学生提供合适的自主学习载体,引导学生有计划地开展自主学习,让学生带着自主学习成果走进课堂,在真实情境的激发下,以合作小组为单元进行组内和全班的自学成果展示、评议和知识建构,大大提高了课堂教学的针对性和有效性;培养了学生对物理持续深入的学习兴趣,促进自主学习能力和创新实践能力的提高。     

高中数学开展自主学习能力培养有效性的探究

《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.”因此,是否在课堂教学中组织学生进行有效的自主学习,是判断课堂教学优劣的主要因素.本文就自主学习能力培养的有效性作一些探究.     

“自主探究”物理课堂教学模式初探

作者经过实践,结合学生自主学习,构建了“自主探究”物理课堂教学模式。文章从六个方面详细的阐述了“自主探究”物理课堂教学模式的基本程序。文章也阐述了构建“自主探究”物理课堂教学模式重要性。     

“延迟判断”在初中物理教学中的应用

在中国的教育理念当中,考试是非常重要的,所以教师会过多地给学生进行灌输式的讲解,不会注重学生的思考过程,所以在初中物理教学过程当中,会形成一种背诵公式的方法进行学习,以达到快速解答题目的目的,使学生无法真正了解到物理知识、概念、规律等的深刻含义。所以根据我国改革的教育理念来说,要改变这种教育方式,就要进行“延迟判断”。它可以使初中物理授课进行过程性教学,使学生真正地认识到物理知识的内涵。本文将针对“延迟判断”在初中物理教学中的应用展开深刻的探讨。     

“1＋1”教学模式在英语课堂中的应用

“1＋1”高效课堂的学习的基本特征是“以学定教”“先学后教”与“作业前置”。学生“自主学习”是教师教学的前提．但没有高效课堂教学也无以展示“自主学习”。“1＋1”高效课堂教学模式旨在推进学生积极主动地参与学习活动．培养学生勤学好问的学习态度和创新精神,教给学生自主获取知识和创造的本领．引导学生走创新性学习之路。提高学生的整体素质．使课堂焕发出新的生命活力。     

提高高中物理课堂教学有效性的几点做法

课堂教学的有效性即通过一系列课堂教学互动,高效地使得学生得到进步与发展。具体到物理学科,有效教学是指学生在老师的帮助和引导下,有一定的理解能力、观察能力和实验能力,自主探究物理知识和学习方法,不断提高物理素养、科学素养。     

让学生主动、互动、探究地学习,使物理课堂焕发生命的活力

新的课程理念倡导学生自主、探究、合作的学习。课堂是学生学习知识获得发展的重要场所，打破课堂教学单极、被动、沉闷的局面，使学生在课堂中能自主愉悦地学习，变课堂为学生探究的乐园，实现学生学习方式的根本转变。本文从教学新理念出发，阐述了在物理课堂教学中引导学生探究学习的思考。     

自主合作学习在初中物理教学中的尝试应用研究

自主合作学习挑战了以往传统课堂教学中教师“填鸭式”、“灌输式”、“一言堂”的专制教学模式,改变了强调被动接受知识的学习状态,学生的主体地位能够得到充分彰显,有助于学生的全面发展及素质提升．所以,在初中物理教学过程中,教师应当尝试应用自主合作学习模式,以便于促进物理教学效率及效果的大幅度提高．本文针对初中物理教学的现状,详细的探析了自主合作学习在初中物理教学中的应用．     

高中物理教学中培养学生自主学习能力的研究

传统的物理教学中,教师只关注学生考试成绩,一味知识灌输,没有给学生提供自主学习、思考探究良好的空间.高中物理新课标中,实现将传统课堂中的“教”转变为学生自主性的“学”,对促进学生深度学习以及实现学生物理核心素养全面发展至关重要.物理本身知识面广、抽象性强,提升学生自主学习能力也能够减轻教师课堂教学负担.本文结合当前高中物理教学的实际情况,以期为实现高中物理教学的提质增效提供参考.     

初中物理教学中问题教学法的应用

课程要求实现学生学习方式的根本转变,即变被动的知识灌输为学生通过自主学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。孔子曰：＂知之者不如好之者,好之者不如乐之者。＂学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好物理,从而用好物理。为达到这一目的,我在某些知识的课堂教学中,以问题统领整个教学过程,引导学生自主学习,发现问题,提出问题,