基于真实情境的“果汁生产过程的思考”专题复习教学设计

本文以微专题“果汁生产过程的思考”为例,探索基于真实情境的专题复习策略。通过真实情境组织专题复习,让学生在情境探究过程中分析解决实际问题,既实现了知识体系重建与迁移应用,也训练了学生分析解决实际问题的能力,从而发展学生学科核心素养,实现高三专题复习的教学效果。     

“化学与航天”专题复习教学设计

新一轮课改从关注课程的“知识性”、“学术性”到重视课程的“社会性”,相应的专题复习模式应从“知识——建构——应用”转变为“主题情境——意义建构——全面发展”。以“化学与航天”为案例,谈新课程下开发航天科技这一热点素材资源,应用于化学专题复习教学设计。     

“生物技术实践”专题复习课的主线式情境教学设计

本文以选择性必修模块“生物技术实践”为复习专题,借助“酿酒那些事”设计主线情境,根据“重要概念”创设多个小情境,以“次位概念”创设任务情境,通过师生互动、生生互动等学习活动解决情境问题,帮助学生构建“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”这一“大概念”。     

试论研究性学习在数学教学中的实施

研究性学习是指学生在教师的指导下,通过选定的专题进行研究,在研究的过程中主动地获取知识、运用知识并解决问题的一种学习活动,是学生自己通过查阅资料,搜集处理信息,探究发现,直接体验研究过程的一种学习方式。我们认为,研究性学习要求在教学过程中以问题为载体,创设类似一种科学研究的途径和情境,让学生通过探究而主动地获得知识。研究性学习强调在现实的问题情境中去“做”、去“经验”、去“尝试”、去“反思”,而不是在虚拟的问题情境中去“听”、去“记”、去“背”、去“再现”。     

PBL教学法在高三复习课中的应用——以“免疫调节”专题复习教学设计为例

基于PBL教学法在高三复习中的应用,以“免疫调节”专题复习为例,利用PBL教学法的原理,立足高中生物学科核心素养,通过生活实例,创设问题情境,以问题贯穿始终,解决生活中真实的问题来引导学生回忆、应用和归纳知识,最终构建出完整的知识网络图,实现对免疫调节的高效复习。     

提升学生模型建构能力的微专题深度教学

提出“情境解构、模型建构、回归情境”复习模型的内涵和操作程序,并以“情境解构、模型多元表征、模型修正优化、模型拓展与推广”为主线,融合“整体建构、多元表征、类比迁移、思维进阶”等情境模型问题设计策略,进行微专题教学设计,为微专题复习课提供可借鉴的操作模式和教学案例。     

"牵引式"课堂小专题复习教学

在高考化学复习中,运用布鲁姆的“教学目标”和“掌握学习策略”,选定知识模块,将考点列出,引导学生牵引知识链,直通关键问题,触摸典型题例,构建知识专题网。有利于学生形成知识体系,掌握双基,提高能力。现以“常见晶体结构”为例谈谈利用牵引的方法思考课堂小专题复习。     

“遗传规律中的基因定位”专题的复习教学

采用以建构知识体系和落实核心概念为核心,以灵活运用“假说-演绎”的科学方法解决不同情境下的遗传学问题为主线,进行“遗传规律中的基因定位”专题的复习,以全面提高学生逻辑思维能力、综合运用能力和解决问题的能力.     

建构主义学习理论与教师教学观念的更新

一、建构主义的基本教学思想目前西方流行的建构主义的教学思想大体上应如下面所述(:1)情境创设。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义;如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。总之,通过“同化”与“顺应”才能达到…     

课堂有效教学情境创设应亲遵循的基本原则

从构建主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情境”相联系的,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用知识与经验去“消化”学习到的新知识。在教学实践中,一些教师对“情境创设”缺乏理解,创设的情境没有起到应有的作用,甚至在某种程度上还阻碍了学生的思维的发展。那么创设有效、有意义的教学情境应该遵循什么原则呢？     

基于真实问题情境的微写作专题教学的设计与实施

基于真实问题情境的微写作专题教学将课堂教学和课外学习融为一体。教师可以围绕“四境”,创设基于真实问题的微写作情境任务,采取“情境入题—评点释题—应用践题”的微写作专题教学模式,重构作文教学体系,推动学生语文核心素养的提升。     

化学探究式教学问题情境的创设途径

新课程改革提出要改变学生的学习方式,倡导“探究性学习”。“探究性学习”是围绕具体的问题展开的,适当的问题情境能有效地激发学生联想,使其原有认知结构中的有关知识、经验及表象得以激活,从而主动地利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识,达到对新知识的建构。可见,创设问题情境对促进学生有效开展探究性学习致关重要。     

浅谈初中历史教学中的情境创设

情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段,它可以将抽象知识形象化、枯燥知识趣味化.历史教学中可以通过讲故事、联系新旧知识、联系生活实际、借助多媒体手段、利用学生角色扮演、借助“背景”、借助问题来创设情境.     

论数学课堂情境教学的特殊性

数学课程标准在过程性目标中强调情境教学。从教学论角度看,其合法性在于“教”的情境性、“学”的情境性以及“知识”的情境性。教学的过程就是让学生在过程的体验中学习知识、理解知识和掌握知识。但是,在实践中数学课堂情境教学却出现了一些偏差,致使情境教学只有热闹的情境而没有数学,学生面对具体情境无所适从,这主要是由于数学知识的特殊性所致。数学知识的抽象性、严谨性和应用的广泛性导致数学课堂情境教学具有特殊性。     

在情境中建构 在探究中认同 在应用中内化——以“物质的定性检验模型建构与应用”为例

开展“素养为本”的高三化学专题复习,能有效促进学生知识、能力、素养的全面发展。以“物质的定性检验模型建构与应用”为例,从单一情境的问题解决到复杂情境的问题解决,从回顾旧情境提炼分析思路到在新情境中建构认知模型,从在科学探究中完善、认同认知模型到在应用中内化、升华认知模型,初步形成基于模型认知的高三化学专题复习教学设计策略。     

“双结构”教学 引导学生自主学习

课堂上引导学生自主学习,提高复习质量,是教改的热点和亮点。“双结构”教学即是以明了的专题知识结构为出发点,以完善学生的认知结构为主线的教学活动,通过实例,创设问题的情境,使学生自觉、主动、深层次的参与教学,实现发现、理解、创造与应用,促使课堂教学将学生的知识水平与心智素质达到和谐提高的理想情境,克服老师讲学生听的“满堂灌”的传统复习摸式。     

《乡土中国》整本书专题阅读教学中的情境创设

在学术论著《乡土中国》的专题阅读教学中,创设学习情境能引导学生进行浸润式阅读,进而走向深度阅读。在“情境链”的牵引下,学生既能“入乎其内”,把握学术著作的本体知识;又能“出乎其外”,活用知识完成学习任务。促进学生在整体性、综合性、个性化阅读中提升语文核心素养。     

用情境教学演绎生物新教材

所谓情境教学,是指教师充分利用形象资源,创设具体事物的情境,使学生“身临其境”,从而激发学习的热情,在愉快的氛围中接受新知识。建构主义认为知识是学习者在一定情境（即一定的社会背景）下,在获取知识的过程中借助他人（包括教师或学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,     

基于SOLO分类理论的主题式情境教学设计——以“交通运输布局与区域发展”为例

选取人教版教材高中地理必修第二册第四章“交通运输布局与区域发展”进行主题式情境教学设计,针对主题式情境教学中“情境线”与“知识线”融合时出现的矛盾,利用SOLO分类理论进行协调,结果表明SOLO分类理论对主题式情境教学具有促进作用。     

从一个案例管窥问题情境创设与优化--“对数概念”教学案例分析

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识。“问题情境”是数学课堂教学的引领者,只有将这一环节处理好,才能顺利落实课堂教学。