思想政治学科实践的建构路径

思想政治学科实践是基于学情、时事热点、课程内容等开展的系列活动,是学科知识转化为学科核心素养的桥梁与纽带。建构思想政治学科实践路径,可从“大概念主题式教学”“实践议题体验式教学”“项目式综合性教学”三个方面着手,提升学科核心素养培育实效。     

议题引领下的学科大概念教学

议题与学科大概念都是出自新课标的概念,由此衍生了议题式教学与学科大概念教学。议题式教学与学科大概念教学并不是非此即彼的不相容关系,两者是可以相互补充、相互促进的。无论是议题,还是学科大概念,在学科课程教学与素养培养方面都有一定的价值,但两者的分工有区别,侧重点不同。议题除了覆盖课程、反映教学重点、针对教学难点之外,其价值判断和价值引领作用是不可忽视的。学科大概念的整合也指向学科核心素养,但整体性建构却是其强项。实施议题引领下的学科大概念教学有助于学生学科关键能力的提升和学科核心素养的落地。     

道德与法治教学议题设定路径——以“如何保证人民当家作主”为例

议题式教学是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对初中道德与法治课教学提出的新要求,其中议题的确立是关键。以大概念为核心对学科内容进行结构化与情境化整合是议题式教学的依托与载体,因此,议题应当在学科内容整合中产生。培育核心素养是议题式教学的目标体现,因此,议题应当在核心素养主导下形成。学生是议题式教学的主体,课堂教学要以“学习者为中心”,学生对议题的接受程度直接影响议题式教学效果,因此,议题要依据学生身心特点、心理需求及兴趣爱好、知识结构设定,有效激发学生学习的积极性、主动性。     

思想政治课议题式教学的逻辑进路

议题式教学是思想政治活动型学科课程的承载方式和实现形式,是塑造学生学科核心素养的教学方式和重要手段。从内在教学逻辑及其实施要求而言,议题式教学以学科内容为基本依据、以学科任务为内在要求、以学科活动为实现方式、以学科核心素养为目标导向,深刻凸显“四位一体”的逻辑进路。思想政治课教学中,教师要积极遵循议题式教学的逻辑进路,有效组织开展议题式教学活动。     

“议题式”教学在提升学科核心素养水平中的效能探索

“议题式”教学是提升学生学科核心素养水平的有效方式,以天津市2022年普通高中学业水平等级性考试（思想政治）试卷为例,围绕“议题式”教学及其对提升学科核心素养的效能展开探讨。从“议题式”教学的视角,对高中学科核心素养水平表现标准进行简要阐释;结合“议题式”教学的特点,选取并分析典型试题,引导教师从“议题式”教学的角度,思考等级性考试评测的特征;基于对“议题式”教学的实践研究,提出高中思想政治学科的教学改进建议。     

“议行走研”：新课标下盲校思政学科实践的探索

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法,引导学生参与体验,促进感悟与建构”。新课标在课程性质、课程理念以及课程的具体实施中均要求开展实践式、体验式教学。基于此背景,盲校开展思政学科实践过程中,注意把握活动型学科课程的性质,逐渐探索出“议行走研”开展思政学科实践的四种实施路径,即以“议题式”强化价值引领,培育政治认同;以“行动式”开展序列活动,塑造健全人格;以“走访式”加深社会理解,提升公共参与;以“研学式”驱动深度学习,厚植责任意识。     

议题指导，提升质量——关于新时期高中政治议题式教学的思考

<正>高中政治议题式教学量大,而且理解起来较为抽象,没有其他学科的通俗易懂,政治学科很多时候是靠一个人的理解,来源于他们对生活中不同事物的看法,然后间接的应用到政治议题式教学中。现高中议题式教学是当今一种新的政治议题式教学方式,但是政治议题式面临着现实教学的挑战。     

学科大概念与议题的对接——王德明老师与他的议题对学科大概念的引领

<正>学科大概念与议题两个概念均出自新课标。议题式教学研究要早于学科大概念教学研究,议题式教学研究成果要多于学科大概念教学研究成果。把议题式教学与学科大概念教学对接起来无疑是一个很不错的尝试。苏州市第三中学校王德明老师尝试“议题引领下的学科大概念教学”,确实具有创造性和前瞻性。     

议题创设须坚持“三个相统一”

议题式教学中,议题的架构逻辑性不足、学生活动目的性不强、学科内容运用性不够等问题影响议题式教学“议中学”优势的有效发挥,影响学生学科核心素养培育。做好议题式教学的设计与实施,使学生的高阶思维在学习中真实发生,要坚持总议题和子议题、学生活动和议题实施、学科内容和现实生活相统一,真正促进学习方式转变,建构“学习者为中心”的课堂,让深度学习真实发生。     

以议题式教学为路径，落实学科核心素养——以《传统文化的继承》一课为例

议题式教学是实现活动型学科课程的有效打开方式。议题式教学具有生活性、思辨性、实践性和价值性的特点,突出强调实践环节,将理论知识与社会生活、学生生活相联系,使学科核心素养更好地融入思想政治课教学之中,是深化新课程改革的有效路径之一。     

思想政治课教学议题的选择与设计

议题的开放程度取决于议题的思维含量。教学议题要确定学习的主题,明示讨论的话题,呈现分析的问题;既有题的形式,也有议的内容,带有思辨性色彩。朱明光教授指出,“学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排,即‘活动设计内容化’”。议题式教学是实施活动型学科课程教学主要的路径和方法,通过议题的引导和讨论,在案例、情境、问题中开展活动型学习。     

入境·入理·入心:奏响议题式教学三部曲

“围绕议题,设计活动型学科课程的教学”是新课标提出的教学建议,而怎样实施议题式教学是一线教师普遍思考的实践问题。文章以“矛盾问题的精髓”为例,通过选择适宜的情境载体与素材、构建交融的教学情境与知识、设计鲜活的教学活动与环节,探究有效的思政课议题式教学实施路径,力图激发课堂活力,促进学生学科核心素养培育。     

基于学科融合的议题式教学探索

思想政治学科与语文学科相融合是培育完整的人的重要方式,能更好地促进思想政治学科核心素养落地。文章以"超前思维的含义与特征"为例,从"突出价值导向,呈现议题设计""创设适恰情境,支撑议题铺陈""聚焦学生活动,优化议题路径"三个方面,探索思想政治课教学与语文教学触合的议题式教学实践,以期能为思想政治课教学提供有效路径和借鉴。     

核心素养视域下历史与社会教学的“议题式”呈现

在历史与社会教学中引入“议题式”教学已经成为培养学生学科核心素养的有效途径。对于历史与社会学科关键问题的解决,教师可以通过“议题式”教学来实现,明晰素养立意,优化课堂架构;精准选择议题,美化课堂情境;巧设序列活动,活化课堂思辨;重视任务驱动,强化课堂育人,从而提高教学质量,提升学生的学科核心素养。     

指向教学变革的项目式学习设计：价值定位、形态厘清与实践策略

项目式学习作为素养时代驱动学校教学转型的关键媒介,备受学界关注。指向素养培育的学科实践方式,融通于项目式学习中。不同形态的项目式学习在驱动教师深化课程理解与支撑教师生成教学变革实践路径两个方面的功能各异。具体而言,学科内的项目式学习有助于重塑教师的课程内容意识、跨学科的项目式学习有助于凝聚教师学习共同体实践意识、独立形态的项目式学习有助于扩展教师的课程资源意识。最后,从“精炼学习任务群”“过程性评价设计”“多维学习时空创设”3个维度阐述了项目式学习的教师内化与实践路径。     

谈议题式教学实施路径——以“中国共产党:立党为公执政为民”为例

议题式教学是依托教学内容,选择合适的议题,设计相应的活动,并创设相应的问题情境,引导学生在自主探究和情境问题讨论中深入学习,生成学科知识,实现生活逻辑与学科逻辑的整合,在议题的辨析中实现价值引领,达成学科核心素养目标。文章以“中国共产党:立党为公执政为民”为例,从选择议题、议题设计、议题评价三方面阐述议题式教学实施路径。     

“大思政课”教学路径的价值定位与应然选择

新时代强调“大思政课”,需要广大教师站在培养担当民族复兴大任的时代新人的战略高度认识准、理解透。上好“大思政课”更需要思政教师把握有效的教学路径,把道理讲深、讲透、讲活,把信仰的种子播撒进学生的心中。结合新课标,开展辨析式教学,选择积极价值引领的学习路径;开展案例故事式教学,采用情境创设的综合性教学形式;开展议题式教学,设计活动型学科课程的教学;开展跨学科、跨学段协同教学,走出教室,迈入社会实践活动的大课堂等是上好“大思政课”的应然选择。通过优化教学方式方法达成沟通心灵、启智润心、激扬斗志的学习效果,是上好“大思政课”的价值追求。     

指向学科素养的二轮复习议题式教学设计与实施——以“经济全球化”为例

议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的有助于优化课堂教学设计、推动课堂效率提升、突出学生主体地位的活动型学科课程实施模式。以议题式教学开展高考思想政治二轮复习,引导学生独立思考、合作探究、归纳总结,是助力学生落实知识和能力、提升学科素养的有效路径。     

以史为境：在议题价值引领下实现思政学科育人——以《创新意识与社会进步》一课的教学为例

如何把新课改理念下的议题式教学与“四史”教育深度融合,是实现高中思想政治学科育人的一项重大课题。这要求在一定议题的价值引领下,以史为境,并在学科课程内容情境化的基础上,以该情境为载体提出驱动性问题,开展体验性活动,让学生在真实的体验中向真而行,通过真学真懂真信真用,实现学科课程知识向学科核心素养转化,并把思政课程中的智育元素与德育元素有机结合,使思政课在议题式教学中实现学科育人目标。     

以大概念为本的议题式教学实施例析

学科大概念是思想政治课教学的内核,大概念为本的议题式教学将学科大概念融入真实生活情境,通过议题、活动启迪学生思维,从而培育学科核心素养。为了支持浙江省26县山区海岛学校的教育事业,陆志龙网络名师工作室送教“使市场在资源配置中起决定性作用”抵台州仙居中学,与仙居中学师生共商教学改革和课程创新点,共探以大概念为本的议题式教学实施。文章以课例为研究对象,从三个维度对以大概念为本的议题式教学实施进行探讨。