论证探究式教学模型与一般科学探究的比较及教学启示

论证探究式教学模型是一种强调科学论证的科学探究模式。通过比较论证式探究与一般科学探究在结构与功能方面的异同,以促进教师对论证式探究模型的理解与应用。     

基于模型与建模思维发展的初中生物学实验教学

模型与建模是生物学科学思维的重要组成部分,实验是初中生物学教学的基础。结合教学实例说明,在生物学实验教学中渗透生物科学史、动手制作模型、设计模拟实验、处理实验数据,可以培养学生模型与建模的科学思维。     

基于科学思维发展的高中生物学探究性实验教学

从一道实验题出发,分析将实验当成“任务”完成存在的问题,梳理新课标对实验教学的相关要求,从实验程序、试剂、材料、操作等方面提出实验教学改进策略,以利于学生科学思维的发展。     

基于ADI模型的高中生物学探究实验教学

将ADI教学模式引入高中生物学探究实验教学,引导学生在提出问题、分析问题、论证问题的过程中获得生物学知识,达成知识增长和探究能力发展的教学目标,形成质疑—论证的科学思维。     

基于科学思维发展的生物学模型建模

文章以高中生物学建模教学为例,实践与研究指导学生建构物理模型、概念模型及数学模型的教学策略,直观表征原型,促进学生阐明概念内在联系、探究原型本质规律,发展比较分析、归纳推理与演绎推理等科学思维能力。     

初中物理教学中科学思维的培养

当前,随着中学教育改革的不断推进,中学生的综合能力如思维能力、认知能力、实践能力和创新能力等也受到了越来越多的重视,与此同时,中学物理科目本身带有一定的实践+探索性,因此,在培养学生科学思维能力方面有着独特的优势。科学思维相对于传统认知意义上的思维,更加强调学生思维的系统性、全面性开发。学生能够具备良好的科学思维,不仅对学科本身学习有一定促进作用,同时对学生长远发展也有较强的积极意义。但是学生的思维是一种看不见、摸不着的东西,且具有很强的主观性,依靠传统的物理教育方式往往难以收到理想的效果,这就需要教师在教学形式、教学内容方面围绕培养学生科学思维的目标不断加强探索和实践。     

基于ADI模型的生物学探究实验教学——以“探究发酵条件对泡菜亚硝酸盐含量的影响”为例

借助ADI模型开展以论证—探究为特点的“探究发酵条件对泡菜亚硝酸盐含量的影响”实验,引导学生在实践中经历发现问题、设计实验、收集分析数据、形成主张、质疑辩驳,最后修正主张得出实验结论,并提出制作泡菜的过程及食用建议等,培养学生解决实际问题的能力,提升科学思维与科学探究能力。     

提升科学思维的初中生物学论证课堂实施模型的构建及应用——以“鸟的生殖和发育”为例

依据CER论证模型尝试构建“初中生物学论证课堂实施模型”,制作“论证课堂实施支架表”,并以“鸟的生殖和发育”为例进行教学实践,旨在引导学生在引出论题、收集证据、进行推理、得出主张、质疑辩驳、完善主张的过程中运用科学思维方法,提升科学思维能力。     

图尔敏论证模型在生物学概念教学中的实践研究

基于图尔敏的论证模型,对生物膜系统和减数分裂两个重要概念进行了尝试性的教学实践研究。     

科学思维教育在初中物理教学中的具体化实践探索

随着新课程教育体系改革的不断完善和发展,研究思维活动规律和形式的科学教学——科学思维教育的教学质量和教学效率受到社会各界的广泛关注和高度重视。作为初中阶段的重要基础课程,物理学科的科学思维教育处于三项学科领域的中间层,所以为最大限度地提升教育工作者科学思维的整体教学水平,文章立足于物理课程教学,对科学思维教育的具体化教学模式进行了深入探讨,旨在提升科学思维教育质量,推进科学思维教育发展。     

基于新版ADI模型的探究活动策略——以“人类遗传病的调查分析和预防宣传”为例

新版ADI模型将科学论证融入学生探究科学规律的过程中,通过论证过程推动教学开展,有利于促进学生核心素养的发展。教师应结合高中生物教学的实际情况,对教学的个别阶段进行拆分或顺序调整,形成论证式的探究活动路径。教师还应创设贴近学生生活经验的情境,引导学生明确活动任务,分组设计活动方案并组间互评;提供技能方法指导,让学生收集科学证据;主持论证会议,让学生在经历科学论证的过程后,修正论证主张,撰写活动报告。     

基于科学思维的生物学模型建构教学策略研究

从科学思维的角度分析了模仿策略、归纳策略和探究策略等三种模型建构教学策略.三种教学策略的教学流程存在差异主要体现在对教学任务的完成顺序不同.三种教学策略对学生科学思维素养的要求逐步提高,对学生科学思维素养的培养水平也逐步提高.在模型构建的教学过程中,需要结合学生的思维发展水平和发展目标选择合适的教学策略.     

初中生物学概念教学中科学思维的培养

科学思维是生物学科核心素养之一。结合初中生物学教学实践,通过整合概念,提高归纳与概括能力;厘清概念,提高比较与分析能力;巧设问题,提高逻辑思维能力;创设活动,提高模型与建模能力等四个方面,举例阐述在概念教学中培养学生的科学思维。     

初中科学教学中猜想思维能力的培养实践

科学猜想是科学探究中的核心要素,如何培养学生的猜想思维是目前科学探究中比较突出的问题,也是近几年中考的一大亮点。本文就科学教学中如何培养学生的猜想思维能力,如何引导学生进行科学合理的猜想作一些实践探索。     

例谈科学教学中学生科学思维的培养

科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。学生对世界有着天然的好奇心,他们需要通过科学探究来解开自己的困惑,了解世界,但因为长期缺乏科学思维的训练,他们的研究往往随心所欲,无法获得科学的结论。因此,教师要让学生在科学探究的过程中逐步形成科学的思维方式,让学生的好奇心以科学的方式得到满足。     

生物学教学中构建认知模型对科学思维发展的作用

生物学课堂既要关注学科的知识内容,又要重视科学思维的培养。知识是科学思维的基础,科学思维的发展是生物学教学的核心。科学思维培育中首要关注逻辑思维,逻辑思维要求方法科学、逻辑严谨。方法科学指"分析与综合"两种思维的协同运用,逻辑严谨指要达到"归纳与演绎"相统一。通过构建科学认知模型开展生物学的学习,既有利于生物学概念、原理的深度理解,又能发展学生的科学思维,从而提升学生的综合素养。     

高中生物学教学中学生科学思维培养的实践

常规的高中生物课程教学存在"应试、灌输"问题,学生需要按照标准答案去分析生物问题。但是,这种僵化的、固定的生物思维活动并不利于学生的长远发展,使得学生逐渐成长为只会纸上谈兵的"应试机器",难以真正展开科学探索。针对这一现实问题,高中生物教师要积极解放学生的思想,优化学生的科学思维,促使学生积极应用,灵活创新。本文将从组织生物探究,引导学生生成科学思维;完善生物实验,优化学生科学思维;鼓励学生质疑,促进科学思维高阶发展三个角度来分析高中生物教师应该如何培养学生的科学思维。     

基于科学思维培养的生物学教学思考

学科教学的重要目标是提高学生的学科核心素养,培养和发展学生的科学思维就是其中一项重要内容。从制定科学思维的培养计划、营造良好的思维环境和帮助学生掌握科学的思维方法3个方面对如何在生物学教学中培养学生的科学思维进行了思考与实践。     

基于科学思维培养的高中生物论证式教学探究

基于科学思维培养加强对高中生物论证式教学方式方法的应用,既是新课程改革与新时代人才培养的内在要求,也是落实促进科学思维核心素养满足学生全面发展的需要。文章指出新课程改革下高中生物科学思维素养的新内涵,分析生物科学思维培养与论证式教学的内在关系,基于当前高中生物论证式教学的困境因素,从四个维度探索思考高中生物论证式教学方法。     

基于学生科学思维发展的探究问题设计

科学探究是科学学习的主要方式之一,也是培养学生科学思维的重要途径。在科学探究教学中,探究问题的设计是发展学生科学思维的关键。教学中,教师可以通过设计模拟绘图类问题、归纳分析类问题、质疑改进类问题,培养学生的科学思维,从而更好地提升学生探究能力,发展学生核心素养。