追求思维深度与参与宽度的结合

最近笔者参与了一次赛课活动,每位教师的赛课成绩由"教师打分"和"学生打分"两个分数相加得到.在统计学生打分时发现了一个很有意思的现象:有些教师打分非常高的课,学生的打分两极分化的现象非常明显;相反,教师打分较低的课,学生打分则比较均衡.结算下来,所有课的"学生打分"竟也相差无几,这个环节几乎成了一个多余环节.为此笔者找到了几位打分偏低的学生询问原因,他们一脸无奈地回答:"不太听得懂."这些课恰是教师一致评价为"设计精巧、非常关注学生思维"的课,相对来说学习的难度也比较大.而那些学生打分较均衡的课由于问题、练习等的设计难度较低,虽保证了学生的参与面,自然也限制了学有余力学生的发展.     

对学生给教师打分的思考

现在有很多中等学校实行学生给老师打分的制度，以此为主来考核评价教师的劳动质量。学生给老师打分作为对教师教学工作的评价，足教学评价的一方面，主要是对教师的教学修养、技能、教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量的评价，那     

可信区间质控图在教学管理中的应用

可信区间质控图在教学管理中的应用蛟河市教科所霍永平一、问题提出课堂教学效果的优劣是教学质量评估的重要方面。以往学生对课堂教学效果的反映，多是召开座谈会，或学生给授课教师打分的方法进行评估。学生以班为单位，根据问卷内容逐项打分，再将总分取均值按高低排名...     

自评·互评·师评

又到了学期结束给学生科学课打分的时候了，以往的成绩都是由我凭印象打分，这次我决定换一种方式。     

利用作业批语实施对学生的情感态度教育

作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。教师通过作业可及时了解学生的学习状况，并据此调整自己的教学，做到教学互动、教学相长。然而，我们很多英语教师平常把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与打分、测验考试等，却很少花时间和精力在学生的作业批语上。[第一段]     

如何看待教学评估中的“学生打分”

有一种说法：“教师教得好与坏，学生说了算”。诚然，作为教学主体的学生，参与评教，为自己的老师“打分”似也理所当然，并已成为不少院校的做法。但是，教学评估是否由学生说了算?怎样才能做到“说了算”?是一个值得讨论的课题。     

尝试！泌阳县二高开展学生评教活动

近段时间，泌阳二高在全校开展学生民主评教活动，学生通过参与授课、评议、问卷、统计、公示等环节，根据制定好的量化考核标准给教师打分。此次评教活动，将对提高教师教学技能，加强师德建设起到积极作用。教师们说：“老师的教学成绩，由学生来打分，体现了以学生为主体，一切为了学生的观念。     

由林语堂"相面打分"所想到的

据记载：著名作家林语堂在东吴大学上英文课时，采用的是“相面打分”。他的英文课从来不进行任何形式的考试。每当学期结束前，他便坐在讲台上，拿一本学生名册，按顺序唱名，唱到的学生依次站起，他则像一个相面先生一样，略为朝站起的学生一看，就定下分数。难得有几位他吃不准时。便请学生到讲台前，略为谈上几句，测知端详，然后定分。他说过：“倘使我只在大学讲堂演讲，一班56个学生，多半见面而不知名，少半连面都不认得，到了学期终叫我出10个考题给他们考，而凭这10个考题，定他们及格不及格，打死我也不肯。”于是，他反其道而行之。他的记性特好，一个班的学生，几节课下来，他便能直呼其名了。平时上课，他随时让学生起立回答问题．未及期末，每位学生的学力和程度，他已心中有数。这就是他敢于“相面打分”的秘诀。据学生们回忆．林语堂“相面打分”的公正程度。远远超过笔试命题计分，同学们心中无不服贴。     

“家校和谐”五法

在学校工作中，以人为本是一个喊得最响的口号。对学生的管理如何体现“以人为本”？现在许多学校都采用了量化打分的办法，制定了许多框框条条即所谓的学生行为规范，不准学生这样，不准那样，条款之多之细之繁可与一些法律媲美，这里面有多少是从学生的角度去考虑的？     

小谈听课与评课

小谈听课与评课河北秦玉鹏听课与评课是中小学教学活动中的一个常项。各地各校具体方式不一，这里且谈谈“评委打分式的校内听课”。要为校内各科教师的课科学地打分，就必然会碰到这么两个问题：由什么样的评委来打分？怎么打分？关于前者，我们。可以走领导与教师相结合...     

你给老师打几分 难道让我教十全大补课

大学里的老师与学生有种互选互评关系,导师可以选择带哪个研究生,可以决定哪几个学生参加自己的科研项目,可以为学生学习的水平打分……而同学也可以选择上什么选修课,自己研究的方向是什么,更可以在课程结束后为老师的教学水平打分。在不少高校,让学生给老师打分甚至是强制性的,比如如果不完成打分就查不了自己的学期成绩。但不少同学和老师对"学生给老师打分"这种做法,觉得从立意到具体操作方法都需要反思。     

利耶？弊耶？──对学生打分评教的思考

利耶？弊耶？──对学生打分评教的思考广东胡鹏当前，一些中专、技工学校盛行期末由学生打分评教的作法。这对促使教师改进教学，提高教学质量虽不无作用，但事实证明．这种作法在很大程度上违背了教学评估的要求，弊多利少，其结果往往事与愿违，适得其反。教学评估，关...     

没有永远的敌人和朋友

看“动物世界”节目的时候，不知你有没有问过自己，这些动物们你吃我、我吃它，这里有公平吗?我是没有问过。但为什么到了人类这里，就总要谈公平呢?当年做老师时，我最头痛的一件事就是给学生打分，自己做了20年的学生，将心比心，总想给每个学生一个公平的分数，因为那每一分都包含了学生的一份辛苦。     

教学评估有杆秤 究竟谁是定盘星

教学评估有杆秤　究竟谁是定盘星河北张金树《职业技术教育》１９９６年第３期刊登的胡鹏同志的《利耶？弊耶？——对学生打分评教的思考》（以下简称《思考》）一文认为，学生打分评教“这种作法在很大程度上违背了教学评估的要求，弊多利少，其结果往往事与愿违，适得其...     

相面打分

林语堂“相面打分”曾传为佳话,他的秘诀在于平时对学生有非常透彻的了解。诚然,我们不可能给学生“相面打分”,但我们必须具有能给学生“相面打分”的那份底气……     

论学生化学学科能力的培养

学生的学科能力的培养在近年的教学中越来越受到重视，化学学科的能力通过化学实验进行培养是主要途径．其中，变教师演示实验为学生指导实验、对学生分组实验实行学生量化打分，是实现这一培养目标的较佳举措．     

档案袋评定：学生评价的有效途径和实施策略

档案袋评定有利于学生评价功能的多元化。传统的学生评价，过分强调评价的甄别、筛选功能，把它作为评价的出发点与归宿。它强调学校教育是一种为少数学生服务的选拔性教育，学生评价被扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方     

巧给学生打分

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”诚然，如果教师在给学生打分时，能注入对学生的信任、尊重和希望，让冰冷、呆板的分数变得“多情”起来，就能更好激发学生的积极性，为教育教学服务。那么，怎样给学生“巧”打分数呢这几年在语文教学中，我是这样做的。一、作文批改中的打分加减法过去，我在对学生的作文进行评价时，总是在打完分数后再写评语，学生拿到批…     

基于网络平台评价体系提高学生3dsmax的自学能力

利用开放的网络环境,鼓励学生推荐、转发优选的教程,编写自己的图文教程或录制自己的视频教程,从而培养学生从课堂以外汲取知识,提高学生自学能力。同时大胆尝试在3dsmax教学成绩管理中采用积分式成绩考核体系,采取平台打分、学生交互打分和教师打分三结合的方式,把传统的考核方式转变成对学生学习过程的考核,鼓励和鞭策学生学习,提高学生的自学能力。     

进一步完善教学质量评估体系——以学生给老师打分为例

学生给老师打分,是教学质量评估体系的重要组成部分,是衡量教师教学水平的重要指标。但是,目前,“学生评教”制度,还存在的许多问题,其中,突出表现在个别学生基于情感因素导致打分过高或过低。不同性质的课程应当有不同的评价指标与打分标准;去掉满分与零分,再按一定比例去掉最高分扣最低分,这样统计出的分数应当更合理、更具代表性和科学性。