"3+X"文科小综合地理学科教学策略

一、对文科小综合试卷的理解1.考试目标“文科综合能力测试”的考试目标可以概括为:准确地测量考生对政治、历史、地理知识的掌握程度和具有的学习能力,科学地反映考生学习的潜质和潜力,有效地区分考生的真实水平。 2.突出对学生综合能力的考查 高考命题注重考查学生的学习能力。学习能力从低到高可分为记忆、理解和应用。高考命题所考查的能力,更突出或重视考查应用知识解决问题或评价的能力。“文科综合能力”不局限于某一学科的思维方法和分析能力,包括了综合各学科思维方法分析解决问题的学习能力。 文科综合首先还是学科内综合,其次才是跨学科的综合。目前的文科综合试题仍属一种拼盘式的试题,估计学科内的综合仍占60％-70％。     

“形成性测试”问答(续)

问:怎样编制“形成性测试”?答:要编制“形成性测试”,首先要确定教学目标。教学目标一般根据布卢姆等人的“教育目标分类学”关于认知领域目标分类的理论制定。它将目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次,或者根据学科的不同特点,分为识记、理解、应用、分析、综合五类,也可以分成识记、理解、简单应用、综合应用四类。现以小学数学十一册四单元《百分数》为例,我们可制订如下的教学目标:     

认知目标分类和学科考试命题

布卢姆的认知领域学习目标分类学说被介绍到我国以后,引起了教学工作者的很大兴趣.大家感到,布卢姆的学习目标分类,反映了学习结果由简单到复杂,学习水平由低级到高级的层次,对于我们进行教育测量,做到既考知识又考能力,妥善处理两者的关系,并突出能力考查的地位,有很大的启发.但不少教师对于"知识(识记)"、"理解(了解)"、"应用"、"分析"、"综合"、"评价"这六个层次究竟如何理解,如何界定,如何看到它们之间的联系和区别,仍然感到困惑.特别是在考试命题时,对于怎样命题才能考到理解能力以及应用等能力,觉得     

高中生物会考考试目标及例析

所谓考试目标是指考试的知识内容与（学生）能力所应达到的水平。湖南省近几年将高中生物会考考试目标分为＂识记、理解、运用、分析和综合＂四个层次。本文试图用有关例题来对各自目标层次作简单说明。     

浅谈历史学习的三个能力层次

随着人类向信息社会的迈进,教育面临着重大变革,学习受到了前所未有的重视。同时,随着综合科目的高考改革,高中历史教学也在经历着一场变革。近几年的高考试题都是根据历史课程标准对历史知识与能力学习的不同要求,按识记、理解和运用三个能力层次进行考查。因此,无论是为了学习广博的历史文化知识还是为了应付考试,我们在学习历史文化知识时都应该重视＂识记—理解—运用＂三个能力层次的导向。     

湖南省1990年初中毕业生物考试大纲

一、考试目标根据《全日制中学生理卫生教学大纲》和现行通用课本的要求,联系当前我省本学科的教学实际,我们将考试目标的认知水平由低到高分为识记、理解、应用、分析4个层次。虽然每个层次有各自的涵义,但它们之间有必然的联系,即前一个层次是后面各层次的基础,而高一级层次中包含了低层次的要求。 1.识记指对已认识过的材料的再认和回忆。“识记”是认知领域里的第一级目标,其主要心理是回忆或提取信息,它是理智能力和技能(理智能力和技能包括理解、应用、分析、综合、评价诸层     

化学选择题的编拟原则和要求

选择题是客观性试题中最灵活,而用途最广泛的一种题型。它具有题量大,覆盖面广的特点,已广泛地用于教学测量。它既可以用于大规模的标准化考试,也可以用于日常的诊断性和预测性测验,既可测试学生的一般识记能力,也可以测试学生分析、综合、评价等层次的学习水平。随着对考试研究的深入,如何掌握选择题的编拟原则,如何提高选择题的测试功能,是值得研究的课题。     

2007年全国高考所考汉字字形、字音专项调查研究

2007年普通高等学校招生全国统一语文考试大纲指出, "高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力,这五种能力表现为五个层级.A.识记:指识别和记忆,是最基本的能力层级.B.理解:指领会并能作简单的解释,是在识记基础上高一级的能力层次.C.分析综合:指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级.     

研究考试手册 培养综合探究能力——现代文复习指要

<正>复习现代文,建议考生首先认真研究《2022年普通高等学校招生全国统一考试(上海卷)考试手册(语文)》中有关社科类和文学类现代文阅读的考试内容和要求的具体表述。和2021年考试手册将阅读分成“理解”“运用”“综合”三个能力层级,每个层级下按照“社科类”和“文学类”又分别列出若干条测量目标不同,2022年考试手册不再设“理解”“运用”“综合”这三个能力层级,而是根据《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中的“学业质量水平四”中有关语言、思维、审美、文化四个语文学科核心素养学习成果的表述列出了19条测量目标,其中社科类10条,文学类9条。     

亲其师,方能信其道——打造中职语文和谐课堂

江苏省中等专业学校对口高考语文复习大纲指出:1～4册为考试范围,以测试考生有关汉语基础知识的应用、现代文阅读、文言文阅读、文学作品欣赏、口语交际、写作等能力为重点.考试将在识记(了解)、理解、掌握、综合庄用等四个层次上测试考生理解和运用语言文字的能力.     

浅论如何构建文科综合下的历史教学新模式

一、把握文科综合考试的特点 《文科综合考试说明》明确指出：文科综合考试与单科考试的测试目标具有一定的一致性,都侧重考查考生对所学专门知识的理解与应用能力。不同的是单科考试主要是对某一学科基本知识理解与应用能力的测试,而文科综合能力测试中的试题可以是分别或同时对地理、历史和政治三个学科基本知识理解与应用能力的测试。文科综合考试“既反映各学科知识之间的系统联     

科学评价 激励创新

教学评价是教学的终结点,也是教学活动的起始点。教育评价从某种意义上来说是教学的“风向标”。在“应试教育”的背景下,教学的起讫点都是分数 (即单一的纸笔测验及标准化考试 ),正是这种以分数为惟一标准的评价又反作用于教学,使教学活动越来越偏离其本源性的目标,最终把教学禁锢于应试的怪圈之中。这种标准化考试会带来一系列弊端,主要表现在两个方面：其一,由于评价过程和教学过程相联系,因而测量的结果是学生“知晓”什么,而不是学生“能做”什么,所测量的许多内容是被肢解的知识片断,难以评价创造力等综合运用知识的能力;…     

借助UMU互动,有效促进劳动教育深度学习

<正>2005年,深度学习由我国学者黎加厚教授首次引入,将国内教学目标分成六大层次:识记、理解、应用、分析、综合和评价,浅层学习停留在“识记、理解”层,深度学习体现在“应用、分析、综合和评价”。为进一步引发学生对劳动教育的深度学习,我通过运用UMU互动策略,引领学生进入劳动教育深度学习之中。在UMU互动学习平台上,可以方便实现资源共享,开展教学活动,增加师生互动。教师可以利用UMU创建课程,设定教学任务,而学生通过互动码或者扫描二维码加入教师创建的课程,参与课堂的互动。学生加入后可以在线学习,参与教学活动,教师通过“中控台”,可以控制课堂中各项互动活动,还可以查看活动的参与情况。     

2001年文科综合能力测试历史试题的能力考查

众所周知 ,以实行“3+Ｘ”为主要内容的新一轮高考改革 ,命题不再强调知识的覆盖率 ,考查的目标不再是以知识立意 ,而是以能力立意。与单科考试不同 ,综合能力测试更强调考生对各学科知识整体的把握及综合分析问题、解决问题的能力。目前 ,文科综合能力测试的试题呈现形式是以学科内知识综合为主 ,与单科考试测试目标具有一定的一致性 ,都侧重考查学生对所学专门知识的理解与应用能力。本文试从记忆、理解、应用三个层次对 2 0 0 1年文科综合能力测试历史试题的能力考查作一浅析 ,供同行参考。一、记忆能力教育心理学和教育测量学的原理及大…     

充分体现新的能力目标与要求——2005年北京文综政治试题解析与评价

2005年全国考试大纲最突出的变化,就是能力考核从“三能力”(识记、理解、应用)转变为“四目标”(获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题)。2005年北京文科综合能力测试卷明显地反映了这一变化,突出了从“知识立意到能力立意”的转变,充分体现了新的考核目标与要求,下面进     

语文目标教学中教学目标的控制与实施

首先，要明确语文目标教学认知领域中的“深层目标”这一概念的内涵。目标教学理论的创始人布鲁姆把认知领域教学目标分为“识记、领会、运用、分析、综合、评价”六个层次。联系语文教学实际分析，我们认为这个认知领域的教学目标又可概括为两大类：一类是掌握基本知识和基本技能的学习水平，也就是我们常说的“双基”，包括“识记”、“领会”、“应用”三项。如对生字音、形、义的“识记”、“领会”，对生词的“领会” (理解 )、“应用” (造句、表情达意等 )等等。另一类是形成智力，发展创造力的学习水平，包括认知领域中的“分析”、…     

高中数学分层教学的尝试

分层教学就是在教学过程中,针对学生不同的心理特征,知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的教学方法,使全体学生都能在原有的基础上学有所得。一、了解学生差异,客观把握学生层次要做到客观把握学生层次,必须深入了解学生,研究学生,综合分析学生的数学基础,学习能力,智力因素等,将全班学生分为三个A、B、C层次,A层次为思维能力和非智力因素都较好的学生,B层次为智力一般,C层次为基础较差,接受力较低的学生,各层次学生人数为3:4:3。二、分层备课,科学制定教学目标教师在备课中,精心策划,针对数学的知识结构和学生的认知能力,分层备课,分类定标,使教学目标置于不同层次学生的“最近发展区”。整体将教学目标分解为基本目标、中层目标和发展目标,其中,基本目标是指全体学生可以掌握的识记、理解及简单的分析运用;中层目标是指大部分学生可以掌握较复杂的分析运用;发展目     

2005年语文学科《考试大纲》解读

高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，这五种能力表现为五个层次。     

浅谈小学数学标准化考试

标准化考试是按照系统的科学程序组织,具有统一的标准,并对误差作严格控制的考试。标准化考试是较科学的考试方法,能较正确,客观地反映、解释测试对象的真实水平。实施标准化考试是—个系统的工作过程。一、试题编制的标准化。命题标准化是实施标准化考试的关键。一般标准化试题,要由熟悉、精通本门学科的专家和教师,根据规定的教育目标集体编制。编题先要制订编题计划,根据教学大纲要求和教材内容,规定测试的题量。然后列出项目(考查的知识点)与要求(学习水平)双向细目表。根据小学数学的特点,一般把学习水平分成“知识、能力、智力”三项和     

对高考文科综合考试的几点认识

我们应当怎样理解和对待高考文科综合考试 ,我谈几点认识。一、对文科综合考试目标和要求的认识1 .文科综合考试的目标和指导思想。目前综合考试的指导思想是什么 ?教育部颁发的 2 0 0 2年文科综合考试说明中指出 :“文科综合考试以能力立意为主导 ,考查学生所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用这些知识分析问题、解决问题的能力。”这就是我们进行综合能力测试总的指导思想。其中有三个关键词 ,第一个就是主导 ,以能力立意为主导 ;第二个就是考查对双基的掌握程度 ,怎么样就达到它的掌握程度 ,从教育心理学来讲 ,它有它的层次 ,考…