心中有春天,满眼皆芳菲——一位中学教师的心灵成长

我已担任了19年的班主任兼语文教师。多年来,我曾一直信奉师道尊严,学生越怕自己越好,认为把书教好、管好纪律是最好的工作效果。曾经有时急于求成,没有把握好严与爱的分寸。平时,也喜欢那些讲文明、懂礼貌、成绩好的学生,而对那些不完成作业,成绩差、经常违纪的学生,却是冷眼相待,冷言相向。记得一次遇上一名同学违纪,第一次教育他时还能做到耐心,然     

教师名师成长:反思的苏醒与绽放

"经验+反思=成长"和"优秀教师=教育过程+反思"的公式,异曲同工地表达了"教学需要反思""教师需要反思"的必要性和重要性.事实上,教师专业发展存在一定的规律和周期,当发展到一定程度就会缺乏目标感和成就感,专业方向不明朗,这就进入了专业发展的必经阶段——高原期.这既是教师专业发展走向阶段性成熟的表现,也是教师专业发展的瓶颈.不仅如此,教育心理学的研究和教育实践也表明,教师的专业知识、学历层次、年龄经验与学生成绩、教学效益之间并不存在统计上的正相关.对教学最直接的影响来自于教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业能力和教学智慧.而能否想得好、教得好取决于教师是否具有主动性、创造性、研究性精神的内容、方法和层次,这也是建构富有成效的教学行动的首要环节.     

“自主学习”打造高效语文课堂

<正>《基础教育课程改革纲要》中明确指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。"这就要求学生要学会自主学习。我认为,如果教师能做到把课堂交给学生,运用多种形式进行教学,激发学生的学习兴趣,让学生学会自主学习,就能打造高效课堂。如何才能为学生搭建一个"自主学习"的平台,提高小学语文课堂效率呢?下面我就谈谈自己     

提高初中政治教师专业素质漫谈

作为一名初中政治教师,除了要培养学生热爱祖国、奋发进取的精神世界,了解学生心理活动与状况、关注社会好与坏的不良现象,学会运用基本法律保护自我等各方面的基本常识外,要想学生想上你的课,并且乐意接受,还要多动脑筋,观察周围世界,与时俱进地采用多方面的教学手段.同时教师要想自己的专业水平得到升华,必须多多"充电".以下就如何提高初中政治教师专业素质问题谈谈笔者的几点看法:     

“自主学习”打造高效语文课堂

《基础教育课程改革纲要》中明确指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习."这就要求学生要学会自主学习.我认为,如果教师能做到把课堂交给学生,运用多种形式进行教学,激发学生的学习兴趣,让学生学会自主学习,就能打造高效课堂.     

高职教师的专业发展阶段特点研究

高职"双师型"教师专业发展有其自身的特殊性,且呈现出明显的阶段性特点,先后经历了"关注生存阶段"、"关注发展阶段"和"关注幸福阶段".在专业发展过程中,高职教师的关注内容也先后呈现出"立足为先"、"实用为上"和"认同为本"的特点.在与关注内容相互影响的过程中,知识观、教学观与职业观成为促进高职教师专业发展的主要影响因素,三者在高职教师专业发展的不同阶段所起的作用各不相同,它们的互动与共同作用推动着高职教师专业发展的不断成熟.促进高职"双师型"教师的专业发展,在不同的发展阶段,采取不同对策,做到各有侧重.     

基于证据的教学——以《电路故障专题复习》为例

教师教了不等于学生学了,学生学了不等于学会了。学生的素养或者成绩是"学会"的证据,而不是教了、学了的必然结果。因此,专业的教师更应该去关注"学会了没""学会了多少",而不是仅仅关注"教了没"或"学了没"。基于证据的教学要求教师不仅要学习如何上课,更重要的是要学习如何学会评价,如何收集评价证据去设计教学、改进教学,这样的复习教学才会是有效的。     

分层推进 分类指导——论新课标背景下的小学语文教学

语文新课程标准指出:课堂教学应该关注全体学生的发展,并使他们形成自己的个性,发挥自己的特长。要想在语文课堂上落实这些要求,最关键的就是要因材施教,使不同层次的学生得到不同程度的提高。这就要求教师抛弃以往"一刀切"的教学模式,采取"分层推进,分类指导"的教学方法。但做到这一点在当前教学中难度也较大,本文就对此进行具体探究。     

再探初中数学课堂教学中的“深度学习”

"深度学习"是指学生在数学课堂中经历深度的思考,从而高效理解数学知识,个人能力得到有效提升的学习方式.关注"深度学习"能够实现教师个人专业发展,促进师生践行"共生教学"理念.通过与南通"深度学习"的对比发现,南通名师把"深度学习"落到实处,学生学得踏实,最终学会数学."深度学习"可利用"几何画板"等信息技术促进学生学会数学.     

让初中数学课多一份民主

在《义务教育数学课程标准》中明确要求:"数学学习评价不仅要关注学生学习结果,更要关注学生学习过程;不仅要关注学生学习水平,更要关注学生在活动中表现出来的态度与情感,帮助学生树立学习信心。"这就要求我们教师转变教学观念,在教学中学会欣赏,学会宽容,允许学生出错,大度接纳他们的"异想天开",充分尊重学生的思想与观点。要想做到这一点,我认为,让自己的数学课多一份民主是一条很重要的教学途径。一、转变教师角色传统的数学教学以传授知识为目的,教师在课堂上高高在上,自己主宰着整个课堂,讲什么学生就听什么,     

感化教育是一条重要的教育原则(续完)

有的教师爱孩子,是爱成绩好,听话的孩子;是爱衣服整洁,相貌逗人喜爱的孩子.他们可以爱班里大部份同学,但就是不爱那些后进生,不爱那些沾染上不良习气的学生.由于情感不同,因而有意无意地会以不同的态度,不同的方式对待学生.对那些偏爱的同学,关怀备至,常给予鼓励、赞扬.而对那些“差生”却漠不关心,甚至厌恶、嫌弃,不时采取讽刺嘲笑或粗暴训斥的态度.结果呢?受教师偏爱的那些学生当然积极性高,进步快.而厌恶的那部份“差生”呢,更为消极,更为落后.     

数学反思性教学的作用之浅析

<正>数学反思性教学是指数学教师借助数学课程标准与理念、数学教材等来反思自己的教育教学过程,不断探究与解决自身教学观念、教学过程以及教学方法等方面存在的问题,将"学会教学""学会学习"结合起来,努力提升实践合理性,使自己成为学者型教师的过程.下面笔者谈谈数学反思性教学的一些作用.一、数学反思性教学能促进数学教师的专业发展教师的专业发展主要指教师在整个专业生涯中,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程.     

“特别的爱给特别的你”——试论课堂中教师关注学生的问题

教师关注学生:一个被教师忽略的问题。课堂教学中教师对学生的不同关注与期待会对学生的发展产生不同的影响。那些备受重视者,经常能得到表扬和鼓励,即使在他们做了错事的情况下,教师也能以较宽容的态度处理,此乃所谓的“一俊遮百丑”。而教师最容易轻视、忽视甚至歧视的是那些课堂纪律差、学习成绩落后、性格内向、参与不积极、家庭贫困、长相一般的学生。他们在课堂教学过程中常常成为最直接的牺牲者,他们在课堂中落后于教学的进度与节奏,不仅缺乏教师的帮助,”而且常常会因为对教学不感兴趣、回答不上问题、完不成作业而受到不公平的待遇…     

中学语文教学点滴谈

语文是一门基础学科,学生语文能力的高低在很大程度上决定着其他学科成绩的高低,因此,做为一名语文教师,一定要竭尽所能,发挥教师的主导作用,发挥学生的主体作用,创设学习情境,使语文课堂生动活泼起来,提高学生兴趣,使学生在语文学习中,不但学到知识,还要学会做人.笔者就自己的教学实践浅谈一些自己对语文教学的看法与意见.     

浅谈高中生物教学的心得体会

一、关注课堂教学,使学生个体充分发展 教师在教学中要启迪学生的智慧,激活学生的内在学习欲望,就必须学会尊重学生,理解学生,相信学生,努力创造一个民主、自由、和谐、安全的学习环境,淡化老师的权威,鼓励学生大胆地发表自己的不同意见,敢于质疑,在教师讲课过程中,教师要重视与学生的情感交流.另外,老师要时时关注学生的反应,给同学们尽情展示自己的机会,提高学生们的学习积极性.     

探析职业教师专业发展之可为

在当今社会,不仅关注着学生的发展,儿童的发展,而且教师的专业发展受到广大国民的重视,通过提高教育专业水平,对于儿童的发展、学生的发展都是有好处的。教育活动中,良好的教师能让孩子直接受益,教师专业发展成为当今世界教师教育的发展主要趋势。提升职业教育教师的专业水平,就显得尤为重要。职业教育教师要想专业获得发展,"可为"的是应参加专业的培训,做到教研相结合,理论指导实践,重视阅读思考,注意反思与自省,有终身教育意识,加强合作,做到产学研进行教学,并有决心与毅力。     

论排球垫球技术的教学方法

垫球的动作结构简单,两臂一并向上一抬,垫击动作就算完成.但要做到垫稳、垫准,控制好落点就不是容易的事.教师必须根据学生的不同身体素质,通过各种教学方法和教学手段使学生在短时间内学会,是教师和学生的共同目的.     

对有效教学的再认识

对于有效教学的界定,仁智互见。现阶段教学中,唯成绩论还是主流,促进学生的考试成绩成为评价有效教学的主要指标。教育的目的是促进人的发展,进而促进社会的发展。凡是能促进学生发展的教学就是有效教学,有效教学的界定应关注以下几个核心"概念":从"好教师"过渡到"有效教师",以多元智能理论指导学生发展,强调学生发展过程的"幸福度",增加新的方式评价学生发展。     

培养学生的自主学习能力

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。在教学中注重学生独立运用教学知识思考与创新的意识,允许学生思维方式的多样化。坚持两个原则:学生能自己说出来的,教师不引;学生能自己学会的,教师不教,培养学生的自主学习能力。     

"合作探究"形式的教师专业发展

"合作探究"作为教师专业发展的框架,可以根据教师需求和成长变化进行相应的调整.它为教师提供了与同事一起实现专业发展的机会,那些同事与自己的教学工作是紧密相关的,而且能帮助自己成长为专家.