自组织网络学习社区的缺点分析

可以将网络学习社区分为自组织和被组织两种形态。从实践来看,自组织网络学习社区的发展要远远好于被组织网络学习社区。自组织网络学习社区有很多优点值得被组织网络社区学习,同时自组织网络学习社区自身也存在着一些缺点,本文就自组织网络学习社区存在的缺点作一定的分析。     

网络学习社区的自组织形态研究

网络学习社区可以被分为自组织和被组织两种类型。自组织的网络学习社区具有结构开放、学习方式灵活等鲜明特征。本文主要讨论自组织形态的网络学习社区,并将两种形态的网络学习社区进行了初步比较。笔者认为,自组织网络学习社区在网络学习的某些方面显示出明显的优势,应该引起远程教育机构的充分注意。     

从他组织走向自组织 网络时代的稷下学社

2010年7月12日,在山东省的淄博市,一个基于网络的中小学教师自生长学习社区——稷下学社,正式成立。发起成立这个自助网络学习社区的是一群有自我成长需求、有强烈学习愿望、有激情、热心于服务社区、推进社区发展的年轻教师。     

虚拟学习社区中“被组织”与“自组织”的关系探究

目前,虚拟学习社区研究已是我国教育技术学领域的一个研究热点,也将是今后的一个研究趋势。本文对虚拟学习社区相关的几个重要概念进行了界定,探析了虚拟学习社区中"被组织"和"自组织"的辩证关系,并重点研究提出自组织虚拟学习社区的构建策略,以期为研究虚拟社区提供有益的视角和一定的指导作用。     

区域学科教师群体专业发展的自组织机制研究

当前,以Web2.0为代表的互联网新环境的不断发展,为学习的参与提供了更多的可能.新的时代、新的环境,我们需要用新的观念、新的行为方式去应对和适应,才能更好地挖掘新技术发展所带来的可能与现实技术发展所产生的可能.本文就是基于上述背景,重点研究了区域学科教师群体专业发展的学习行为如何形成自组织的机制.研究者于2009年初到2011年初,在对山东省淄博市义务教育阶段信息技术学科教师群体专业发展学习活动的规划、观察、反思和改进的过程中发现,区域学科教师群体专业发展的学习行为,存在从他组织走向自组织的可能;团队学习是自组织的基础;基于Web2.0的教师个人学习网络的构建,使得区域教师群体专业发展自组织系统保持主动开放成为可能.     

基于“自组织”建设的高校教师远程培训策略探究

通过分析高校教师远程培训现状,从提升受训教师内驱力的角度,引入“自组织”概念,提出教师远程培训要突破传统培训及现有远程教育学理论框架,将自组织建设作为发展方向,通过强化课程设置的合理性,满足教师的学习需求;注重交流沟通,创建教师网络学习型组织;建立评价机制,激发教师学习的热情,实现教师远程培训自组织的可持续、常态化运行。     

虚拟学习社区自组织治理初探

本文以自组织理论为基础，采用实证研究的方法，从实践出发，主要关注虚拟学习社区实践中存在的问题及问题解决的方式，并结合自组织理论的条件方法论、动力学方法论及演化途径方法论等来组织一种虚拟学习社区自组织治理的解释框架。     

教师学习共同体的自组织特征与形成机制

教师学习共同体作为一个自组织系统,具有自组织的特征和形成机制.教师学习共同体的自组织特征具体表现为:自我认同、自我控制、自我适应和自我发展.教师学习共同体形成与发展的自组织机制是:开放和非平衡是教师学习共同体形成的前提条件;涨落是教师学习共同体形成的起因;竞争和协同是教师学习共同体形成与发展的动力.     

论自组织理论视野下教师学习共同体的构建

面对基础教育变革的时代挑战,我们不仅要关注学生的学习,更要关注教师的学习。构建教师学习共同体成为时下促进教师有效学习的重要方式。本文从自组织理论视角出发重新剖析了教师学习共同体的内涵与实践基础等问题,进而基于自组织的关键特征提出几点构建教师学习共同体的可行性策略。     

组织学习视角下的网络学习社区模型探究

组织作为一个整体,具有记忆和认知的功能,整体搭配不良的组织结构会阻碍组织和个体的发展。本研究认为,网络学习社区相对于传统的学习环境具有更优越的组织结构,从组织学习的视角提出了一个功能更为健全、结构更为合理的网络学习社区模型,并对其中功能模块的设置进行了说明。