“磁通量”概念教学探讨

物理学中，应用“磁通量”概念可简捷地概括和表达电磁感应的重要规律，是电磁学中一个很重要的概念。但按人教版高中《物理》第二册（必修加选修）第191页讲述此概念，学生认识模糊。如果采取下述教法，效果较好，供大家参考。     

“磁通量”的直观类比教学

“磁通量”概念本身比较抽象。进行“磁通量”的教学时，虽然可以与“雨通量”或“光通量”等较为直观的概念进行类比，但在课堂教学实践中还是不够具体，特别是对“磁通量的变化量”、“磁通量的正负”等难点问题较难突破。为了较好解决这一难点，笔者在讲授这一概念时，引入“钱通量”这一概念进行类比。实践证明这样做既直观又方便演示，教学效果很好。拿出一叠不同的纸币和一个数学用的大三角板（中间空的）。     

学习进阶理论在高中物理概念教学设计中的应用——以磁通量概念的教学为例

以磁通量概念为例,运用学习进阶理论描绘学习概念的路线、进行教学设计,破解“灌输概念”的问题,旨在让学生经历概念建立的过程,体验抽象概括、推理论证等科学思维方法,体会概念建立过程的漫长复杂,领略概念的简洁美,加深对概念的理解,从而落实核心素养的培育。     

高中物理概念教学探究

物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性,学生掌握了物理知识的概念和规律,能深入地理解物理的相关现象,因此,在物理教学中教师能否顺利地进行的教学在很大程度上取决于学生对相关知识概念的把握程度。笔者结合自己的教学实践将在本文中谈谈物理概念教学的几种有效方法。     

关于磁通量概念的对话及教学随想

在一次磁场作业的讲评课上，学生提出了“磁通量有正负，为什么说它是标量”的问题．教师与学生展开了充分的讨论，使问题获得了较为彻底的解决．现把讨论过程和由此产生的随想整理如下，以与读者分享．     

“合作探究”环境下的高中物理概念教学

由于物理概念的理论性、抽象性、知识性比较强,因此如何激发学生对物理概念的学习兴趣和提高思维能力至关重要。合作探究教学有助于学生对物理概念的认知与理解,促进学习者主动建构与物理概念相关的知识体系。     

利用DISLab探究感应电动势大小与磁通量变化的关系

法拉第电磁感应定律是电磁感应的核心内容,也是高中物理教学的重点,探究感应电动势大小与磁通量的关系是学生认识和理解法拉第电磁感应定律的重要前提．传统的中学物理实验只能粗糙地得出：磁通量变化越快,感应电动势越大．如利用DISLab（数字化信息系统实验室）能较为精确地探究感应电动势大小与磁通量变化率的定量关系．     

“磁通量”教学中应注意的两问题

磁通量是电磁学中的一个重要物理概念，是学习“电磁感应”一章的前提与基础．但我们发现不少物理教师在理解磁通量概念时却出现偏差，甚至形成错误观点．本文对极具影响力的物理专业杂志上某些老师发表的一些相应观点进行剖析，结合磁通量概念的学习，提出在教学中值得注意的问题，供广大物理教师参考。     

概念教学中的“动场”建构刍议

所谓“动场”,是借用了物理学“场”的概念,意在说明在课堂教学中,应创设一个富有吸引力和促进力的教学情境,即良好的“课堂教学生态”．在“动场”的建构阶段,主要应完成以下3个方面的任务：     

磁通量不变时的电磁感应

在教学中普遍存在一种错误的认识,即只有回路中的磁通量变化时才能产生电磁感应现象.其理由有     

新课标下的高中物理概念教学探究

物理概念教学是物理教学的基础,新的课程标准对物理教学提出了新的要求,相对宽松和人性化的新课标更有利于高中物理概念教学的改进。本文就以往物理概念教学中存在的问题进行分析,并提出在新课程标准指导下的高中物理概念教学的改善措施。     

磁通量不变有感应电流吗？——法拉第电磁感应定律的完整表述

一、法拉第电磁感应定律的内容1 831年 ,英国科学家法拉第在奥斯特等人研究的基础上 ,经过十年的不懈努力 ,终于发现了著名的电磁感应定律 ,开辟了一个新的时代——电气化时代 .这条定律的内容有两个方面 ,一是指出了任意一个闭合回路中产生感应电流的条件 :即磁通量发生变化 .二是指出了任意一个回路 (不论闭合与否 )产生的感应电动势的大小与穿过这一回路的磁通量的变化率成正比 .在中学一般用公式 E=ΔΦΔt表示 .大学一般用 E=- dΦdt表示 .(负号表示感应电流的磁场阻碍 Φ的变化 )不少人认为这条定律很容易理解 ,其实不然 .二、对电磁…     

生物学概念“过程式”教学例谈

笔者发现采用“过程式”强化学生参与概念的形成过程,能较好地提高概念教学的效果。本文结合教学实践介绍两种概念教学模式：１具体化概括教学模式 即从抽象到具体的教学过程。在教师的指导下,先让学生知觉、解析概念,找出概念中的关键词,明确概念的要素（本质要素）,然后联想要素进行事例分析,从而达到掌握概念的目的。如讲授“反射”这一概念时,可以进行如下操作：１．１知觉概念通过学生阅读、教师朗读、板书、投影等形式,让学生知觉“反射”概念的表述：反射是指动物（包括人）通过神经系统,对外界或内部各种刺激发生的有规律…     

磁通量教学与思考

磁通量是高中物理电磁学部分的重要概念,正确地理解这一概念对后续模块电磁感应和交流电这两章内容的学习是有帮助的。笔者在磁通量的教学中发现,不少学生,尤其是物理成绩中下等的学生对磁通量计算公式中的角度0错误地理解为是磁感应强度B与平面S的夹角。虽然采用投影法、分解法等多种方法讲解,并做了相应模型演示及多次纠正,但效果还是不理想。     

高中物理新课标下的概念教学——以加速度概念为例

利用自编的《中学生加速度概念的测验》,对100名高中生的加速度概念的理解进行了调查,分析了中学生对概念理解的问题及原因,提出了相应的概念教学策略。     

高中物理如何进行“概念”教学

物理概念和物理规律是中学物理教学的重点目标,从某种意义上说,物理概念相对更重要,而在物理概念教学过程中渗透物理思想,是提高高中物理教学效率的最佳途径。     

电磁感应现象的探究性教学设计

①磁通量：穿过闭合回路的磁感线条数②电磁感应现象：利用磁场生成电流的现象③产生感应电流的条件：穿过闭合回路的磁能量发生变化．     

“比较和变式”原理在几何概念教学中的应用

采用布鲁纳"比较和变式"原理进行几何概念教学。灵活运用变式,精确揭示几何概念的本质;巧妙运用比较,求同存异、去伪存真。     

论证式教学策略下“细胞呼吸”的教学设计——基于核心素养的科学概念建构

利用不孕不育问题与精子运动现象之间关系的讨论,创设论证式教学情境。在呼吸作用的前科学概念基础上,结合演示实验的探究结论和材料证据,提出细胞呼吸中场所、物质和能量变化的科学主张,支持单元重要概念"细胞的功能绝大多数基于化学反应,这些反应发生在细胞的特定区域"。最终利用生命的结构与功能观、物质与能量观等生命观念对男性不育等健康问题提出解决建议,在学习过程中落实科学探究、社会责任等生物学核心素养。     

变式教学实施形式之概念变式探究

正在初中数学教学中,变式教学是最常见也是最常用的教学方法之一。而概念变式是以数学概念作为对象而进行的教学,它的作用在于让学生从多方面、多角度理解概念,其过程包括概念的引入、鉴别、巩固和深化。一、认知——在变化中引入概念数学概念是一个非常抽象的存在,但抽象也是源自于具体的归纳,是人们对数学认识的一般性总结。因此,感性知识的