“对分课堂”教学模式浅议

“对分课堂”教学模式是在有效结合传统课堂教学和新型小组讨论式教学的基础上的创新教学模式,其关键创新是“隔堂讨论”。文章从理论基础、特点、优势和实施环节四个方面系统阐述了“对分课堂”教学模式,探讨了其对当前高等教育的课堂教学模式改革的促进作用,“对分课堂”有望成为中国特色的大学课堂。     

"对分课堂"教学法在高职实践类课程的教学实践研究

"对分课堂"是国内专家近些年提出的一种教学模式,对该教学法在江苏农林职业技术学院农产品加工与质量检测专业课程"农化与农残检验技术"的教学实践中初步应用此模式,并将操作训练式课堂与讨论式课堂有机结合,辅以翻转课堂模式,可以激发学生的学习积极性,为高职院校的实践类课程改革积累经验。     

“对分课堂”教学模式在生物仪器分析教学中的实践

"对分课堂"是由复旦大学心理系张学新老师提出的一个课堂改革新模式,旨在调动和发挥学生学习的主动性,以降低教师教学负担,提高教学质量,改善教学效果。而面对如今生物仪器分析教学中的教学困难,作者通过了解相关资料,将传统理论教学与讨论式课堂相结合,积极提高师生以及生生之间的讨论互动,促进学生养成主动学习的习惯和思维,提升了教学效果。     

“课程思政”视域下“对分课堂”教学法在高校《分析化学》教学中的探索研究

在“课程思政”视域下,结合《分析化学》课程的特点,实施“对分课堂”教学法。结果显示该教学法能激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力。同时,课程对支撑毕业要求指标点达成度及生个人毕业要求指标达成度均提高。     

对分课堂下高中信息技术教学方法的探究

近年来,我国各个高校不断扩大招生规模,高校教学质量引起了广大教师的重视,对分课堂运用于大学教学的研究掀起了一番热潮。然而,对分课堂运用于中小学的研究不多,关于信息技术的研究更少。本文尝试以高中信息技术为例,采取隔堂对分的教学模式,即第一课堂讲授和第二课堂讨论交流,分别设计了相应的教学内容,尝试为中学信息技术的教学改革与创新做出探索,旨在提高学生的自主学习能力。     

对分课堂在“算法设计与分析”课程的教学实践

对分课堂集成了讲授教学和讨论教学的优点,能有效改善大学课堂师生互动缺失、师生关系割裂的缺陷,使教与学真正成为双向互动的过程,提高教学质量。本研究将对分课堂引入“算法设计与分析”课程教学,探索基于对分课堂的算法设计与分析教学新模式。教学实践表明,对分课堂教学模式能够提高算法设计与分析课程的教学效果。     

“对分课堂+工作坊”混合式教学模式在医学基础课程中的实践探索

文中以药理学课程为代表,探讨“对分课堂+工作坊”混合式教学模式在医学基础课程中的实施路径和效果。课程组经过教学分析,将教学内容重组为七大项目,细化为五类共36个阶梯递进式学习任务,扩充拓展线上、实践和第二课堂教学资源,通过课前自学、课堂点拨、课后内化、隔堂讨论、课后拓展和项目实战环节,实施“对分课堂+工作坊”混合式教学模式,形成自主、合作、互动、探究的活力课堂。经过改革,学生期末考试成绩显著提高,综合素质显著提升,课程教学模式具有较高的推广应用价值。     

大学英语“对分课堂”教学模式实践

"对分课堂"教学模式,把教学过程分为讲授、内化吸收和讨论三个过程,强调师生交流互动,改变教师"独角戏"的角色,使教学具有针对性和实践性。笔者运用"对分课堂"模式在班级进行实践教学,证明这一模式激发了学生学习热情,提高了课堂参与度,加强了团队合作学习能力,提升了思辨思维品质。     

“对分课堂”教学模式在“测控电路”教学实践中的运用

课堂教学改革是新工科建设中提高人才培养质量的重要一环,"对分课堂"是一种新的教学模式,将"对分课堂"教学模式应用于"测控电路"课程教学实践,增加了学生之间和学生与老师之间的互动与交流,增强了学生的学习主动性,提升了学生的学习能力。实践表明,通过课堂讲授、内化吸收、课堂讨论三个环节,结合网络教学平台讨论区以及播客单元和作业等环节,学习的自主权真正还给了学生,学习效果得到提高。     

“对分课堂”在大学英语教学中的应用研究

为有效开展讨论式、参与式教学,将"对分课堂"教学模式应用在大学英语教学中,在两个实验班和两个对照班开展实证研究,比较学生的前、后测成绩,通过问卷调查学生对"对分课堂"教学模式的认知。研究结果表明,该教学模式能显著减少学生之间的成绩差异,促进学生课堂参与,提高英语学习成绩。大学生对这一教学模式持欢迎态度。     

对分课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究

遵循新一轮基础教育课程改革对高中地理教学的要求,如今的高中地理教学的方法已经不能满足对高中学生培养的要求。教师要改变自己的课堂教学模式,以适应新课改和社会发展的需求。对分课堂教学模式符合新课改对教学的要求,可以有效地激发学生的主动性和学习兴趣。在实际应用中,对分课堂有提高学生的学习兴趣、激发学生的学习积极性的功效。同时在培养学生的自主学习能力、引导学生的创造力和想象力等方面具有突出的优势。只要合理运用、灵活运用、据实调整,就能提高教学效果。     

基于对分课堂教学模式的改革探索

传统的"教师为主体"的教学模式在当今信息量大而课内学时不断压缩的情况下,教学效果并不理想。采用对分课堂模式,把教学过程分为时间上清晰分离的三个过程:讲授、内化吸收和讨论,通过整合创新产生新的教学推动力。对分课堂强调教师引导,鼓励学生自主学习,使教育教学活动回归"教"的主体与"学"的主体双边互动,促进师生共同提升,从而提高课堂教学质量。     

工程力学对分课堂探索与实践

将对分课堂引入工程力学课程教学,结合课程特点制订了该教学模式的实施方案,探索了基于该模式的课堂教学实践步骤,并对实践效果进行了评价。此外,对该教学模式下的工程力学作业类型和作业批改方式也进行了探索。实践结果表明,工程力学采用对分课堂模式后,学生的课程学习参与度和学习效果都有了明显提高,学生的沟通能力、担当意识和团队协作精神也得到了很大的锻炼和提升。     

“大班授课、小班研讨”在“财政学”教学实践中的探索与反思

"大班授课、小班研讨"是由传统的单一"灌输式"转向以"学"为中心的教学理念和范式的创新。本文依据"财政学"的课程特点及其与现实热点问题的关联性,提出"财政学"实施大小班研讨模式的迫切性、应用价值及关键环节,包括研讨问题设定、课前准备和课堂展示以及科学评价体系建设等。对实施中可能存在的问题,从培养学生的高阶思维的教学理念和范式创新,重塑教师功能定位和评价考核体系建设等方面给出政策建议。     

对分课堂教学模式的认知资源管理探析

对分课堂是起源于中国本土的教学模式,经过几年实践取得了一定的成效,其科学的认知资源管理是提高教学成效的关键。对分课堂的认知资源管理包括两方面,一是基于脑科学的人脑工作特性,二是基于心理学的认知负荷调控。一方面,对分课堂通过激发学生学习动机、增强学生自我效能感以及权责对分理念来保障学生在学习中的自我控制,以此为中介学生能够从使用大脑系统1顺利过渡到系统2;另一方面,对分课堂遵循"以学定教"原则,这一原则下精讲留白的教学内容减少了内部认知负荷、隔堂对分的教学方法减少了外部认知负荷、和谐宽松的教学环境增加了相关认知负荷,从而对认知负荷总量进行调控。     

"对分课堂"在高校课程教学中的应用与策略研究

"对分课堂"把教学划分为讲授、内化和讨论三个过程,核心理念是全责对分,以学生为中心,促进学生全面健康发展.在教学过程应用中,通过合理控制对分时间、对分模式、对分原则、对分流程,选择恰当教材、制定基于对分模式的教学设计、强调过程性考核等措施,达到教学效果最优化.     

对分课堂在高职营销专业课程教学的尝试与反思

传统的课堂教学以教师讲授为主,学生被动听讲,学习兴趣难以提高。作为一种新型教学模式,对分课堂在调动学生学习积极性、提升教学质量方面有较好的表现。文章就教学过程中对分课堂的尝试进行相应的介绍与分析,并就对分课堂的实施提出个人的看法与观点。     

"讨论式课堂教学模式"与大学英语<口语>教学

“讨论式课堂教学模式”是在教学实践中产生的一种新型的课堂教学模式 ,是启迪方法、培养能力的教学模式。准确把握该教学模式的特点、构成环节及实施原则 ,并灵活运用于大学英语《口语》教学的实践中 ,将会对我们的教学活动产生重大的指导意义