智障儿童构音障碍矫治的个案报告

为了探讨智障儿童构音障碍的矫治方法,文章采用个案研究方法,对一名6岁10个月中度智障儿童的构音障碍矫治进行研究。先用构音障碍评估工具对其构音功能进行评估,后根据评估结果制定口部运动功能训练和构音音位训练相结合的训练方案并实施训练,最后进行训练后的评估。训练后该患儿的口部运动功能、构音清晰度等构音功能指标有明显提高。结果显示：对存在构音障碍的智障儿童实施有针对性的构音训练,能有效改善其言语状况;对智障儿童实施口部运动功能训练和构音音位训练相结合的实施方案是可行的。     

构音评估与训练系统在早期干预中的运用

作为一种新型的言语及语言训练设备,构音评估与训练系统的干预原理包括运动发育的一般规律、感知运动发育的规律、运动障碍模式形成的规律等3方面。该系统包括评估和训练两大体系,其中评估细化为器官评估、运动评估、发音评估和交谈评估4个模块,训练包括构音器官运动、构音运动训练、语音训练等内容。它能提高儿童的语言理解能力,优化言语及语言训练模式,增进师生之间的沟通等。     

下颌运动障碍及其治疗技术

下颌运动障碍会直接影响着言语的清晰度.从口部运动治疗的观点来看,下颌是最基本的、活动的口部结构.     

口部运动治疗的基本原理（二）

口部运动治疗遵循各种运动治疗过程中所使用的基本运动原理。这些原理都是作业治疗师、物理治疗师和言语治疗师应该掌握的。     

唇运动障碍及其治疗技术

唇是非常重要的构音和进食器官,是开闭口腔的阀门.唇作为口腔瓣膜,其生理功能是防止食物和唾液流出口外,并参与面部表情的形成和构音运动.言语中,唇运动的发育与下颌运动的发育有关.     

舌运动障碍唐氏儿的言语治疗个案

多数的唐氏儿肌张力偏低,影响到构音器官的稳定、力量和灵活,导致语音清晰度较低,说话含糊不清。针对一例典型的舌运动障碍唐氏儿童,从增加口部敏感度入手,对其实施有针对性的口部治疗,并加以构音语音训练,取得了较为明显的效果。     

儿童非听觉性言语障碍的康复

非听觉性言语障碍是以语言信息传出的运动系统障碍引起的。表现为以可听不可言或言语发育不全、口齿不清、构音缺陷为特征的言语障碍。此类儿童多伴有肢体运动功能障碍及左利手比例高等特征。国外献报道。每100个3岁儿童中。可能有31人有某种程度语言失调。其中23人属严重损害。即他们的语言功能还达不到年龄只及他们2/3的儿童的水平。     

小嘴动起来了

成成,男,4岁。3岁时,经上海市儿童保健所智力测验,他各方面的能力明显低于同龄幼儿,语言能力发展迟缓,被确定为“儿童语言发育迟缓”。言语是人出生以后,各个语言器官经过长期的综合协调而形成的,特别需要呼吸、发声和构音系统的肌肉等的协调运动。在观察了解中,     

特校言语康复专用仪器设备配置标准解读

言语康复就是对言语障碍学生的呼吸、发声、共鸣、构音以及语音的功能进行评估和训练的治疗过程。言语康复的对象为培智学校和聋校中具有言语功能障碍的智力残疾学生和听障儿童。言语功能障碍主要指由智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症、语言发育迟缓等原因所导致的言语发育迟缓或言语障碍。     

脑瘫学生言语语言训练的方法

约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍,肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。对脑瘫学生进行言语语言训练,主要从呼吸功能训练、发声功能训练、共鸣功能训练、构音功能训练和词汇训练五大方面展开。     

人体肢体语言在体育教学中的作用

体育教学中的人体肢体语言是非语言指导,指的是教师利用身体动作、面部表情、言语表情、手势等手段组织教学和指导学生学习和练习的暗示语。在体育教学中正确运用肢体语言,可以充分调动练习的积极性,激发学生的运动兴趣,克服体育教学中的恐惧心理,提高课堂实效将起到重要的作用。     

学龄前智力障碍儿童言语康复个案探究——/i/的构音运动障碍评估与治疗

本文采用单一被试单基线A-B实验设计,对1例构音语音障碍的患者进行构音运动的评估和针对性的治疗,并对治疗效果进行跟踪评估。结果表明:该名构音语音障碍的患者/i/的治疗前后得分有极显著性变化。研究结果提示:将展唇运动治疗、舌尖向前运动治疗、下颌运动过度治疗及/i/的构音运动训练和/i/的重读训练等相结合对于治疗患者/i/的构音运动障碍是一条正确而又有效的途径。     

中重度智障儿童拼音教学与语言康复整合的实践探索

正拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具,是培养中重度智障儿童独立阅读能力、写作能力和实现科技沟通技能的基础。语言康复训练是在以生为本的理念下,以康复医学为基础,科学分析学生的口部运动能力、声韵母的构音特点、语音的组合方式等,有针对性地实施语言康复训练,学习声母、韵母、声调以及音节的正确发音。语言康复与拼音教学的整合,实现了跨专业的综合教育模式,实现了课程资源的更优化。而如何将课程内容进行整合,恰当合理地设计教学,使拼音教学更具象化、更富有趣味性和生活性,     

形体语言在教学中的应用综述

人们的人际交往主要通过语言和非言语两种方式实现,形体语言是非言语交际的重要组成部分,在交流中作用不容忽视,尤其是在教学中的应用。在此就形体语言在教学中的应用展开综述,回顾它的发展史和国内外研究现状,分析总结其在教学中的应用及不足。     

浅谈国际商务交际中的非语言行为交际

语言是社会交际的工具,是人类文化的载体。非言语行为交际为语言交际起到必要的补充作用。人们在交际中,往往只注重语言交际,而忽略非言语行为交际作为信息传递途径的重要地位。列举很多非语言行为在不同文化中存在差异的例子,讨论非语言行为交际及其在国际商务交际中的重要性,提醒人们重视非语言行为交际在国际商务交际中的作用。     

浅谈中英语言中的间接性请求言语行为

请求言语行为,是语用学的一个重要分支,也是人们在希望受话者作出相应反应的一个重要言语手段。请求言语行为,分为直接和间接请求言语行为。本文会列举中英语言中的间接请求言语行为,分析其间接请求言语行为的差异及产生的原因,使读者更加了解两种语言中的间接请求言语行为,并且让二语习得者更好地掌握两种语言中的间接请求语言行为。     

跨文化交际中肢体语言之比较

人在进行交际时,可以通过言语和非言语方式交流。言语交际是指人利用语言为工具相互之间传递信息的过程。自从语言产生以来,言语交际便在人类交际中扮演最主要的角色,但并非是交际的唯一手段。在传播过程中,非言语交际与言语交际是同时进行的;同言语交际一样,它与文化是密不可分的。肢体语言是非言语交际中的一个重要组成部分。该文首先分析肢体语言在交际中的作用,并从头部动作、面部动作、目光交流、手部动作等方面对不同文化的肢体语言进行对比。目的在于通过阐述不同国家肢体语言的文化差异与共性,并提出交际中遵循的原则,从而促进有效交流,避免误解。     

利用现代信息技术,有效实施言语矫治

言语矫治是听障儿童康复训练的必要组成部分,是康复教师采用针对性的干预措施帮助听障儿童克服语言障碍的一系列过程。随着社会的快速发展,言语矫治在听障儿童语言康复中越来越受到重视。实践证明,依托现代化信息技术手段,将言语矫治贯穿于呼吸、发声、共鸣、构音、语音这五大康复环节,能更有效提高听障儿童的言语清晰度,使其能更清楚地表达,进而提高他们的沟通交流能力。     

浅谈国际商务交际中的非语言行为交际

语言是社会交际的工具,是人类文化的载体.非言语行为交际为语言交际起到必要的补充作用.人们在交际中,往往只注重语言交际,而忽略非言语行为交际作为信息传递途径的重要地位.列举很多非语言行为在不同文化中存在差异的例子,讨论非语言行为交际及其在国际商务交际中的重要性,提醒人们重视非语言行为交际在国际商务交际中的作用.     

外语教学中非言语语的性别差异

语言语和非言语语在人际交往中都起着重要作用,然而,作为语言的重要部分的非言语语中的性别差异问题却谈论得比较少,更不用说外语教学中的非言语语的性别差异问题了。通过简要描述外语教学中的一些非言语语方面的性别差异,帮助更好的了解不同性别学生的特点,从而更好的提高外语教学质量,同时为非言语交际的研究提供新的视角。