教会学生阅读

阅读,获取知识的重要手段,阅读,阅览课教学的核心。作为一名教师,在教学过程中教会学生阅读是最基本的任务。     

学生教会我微笑

正这学期,奉命接手本班语文课。之前就听说这个班纪律特差。这不,去上第一节课,刚走进教室:疯打的、说话的、扔纸飞机的、甩粉笔的……教室里乱成一锅粥。我愤怒到极点,用三角板猛敲讲桌,大声说:"不许讲话,上课了!"坐在前排的学生也帮我吼叫,教室里才稍微安静点。整节课我的心情糟糕透了,脸板得特紧,就像学生欠我二百元钱似的。接下来的两个星期,我尽管严肃有余,班纪仍无大的改观,课堂气氛不是乱哄哄就是沉闷得几乎让人窒息。就在我对学生感到失望的时候,班长递来一张     

教会学生向左向右转

教会学生向左向右转是小学体育教学中的一个难点,特别是低年级的学生。因为,他们的空间概念比较差,对左、右方位的识别有一定的难度,常常在向左向右转中出错。那么,教师应该采用什么样的教学方法才能教会学生的向左向右转呢?首先要在如何让学生记住左、右方位上下工夫。课前,教师可编一些顺口溜让学生一遍一遍地念,如:左手捧饭碗,右手拿     

教会学生观察

一、先讲解,后观察 低年级学生的注意力易受非本质现象的影响,凭自己爱好去观察,而对一些主要现象却视而不见,所以必须加以引导。观察前,教师可先指出所要观察事物的特征或现象,再让学生去与事实对比加以印证。如《各种各样的花》一课,学生会被花的五颜六色所吸引,而忽视其他。教师可指导学生从花的颜色、大小、形状等方面去观察,强调主要应通过观察花的形状来理解花是各种各样的。 二、调动感观去观察 教师要培养学生正确感知自然事物在颜色、形状、大小等方面属性的能力及有顺序地进行观察的     

教会学生阅读教科书

一、提纲挈领。抓住主旨从课堂教学过程看,学生一般是在教师的指导下,有目的地、定向地在课堂内进行阅读实践活动。通常情况下,学生学习一篇课文,通过无声或有声地诵读、感知、领悟语言材料,进行积极的心理思维过程,需要教师的引导、点拨、启发、梳理,进而达到理解内容、明确主旨、理清结构、领悟方法、积累语言等阅读目的。科学教材每一课都分几个标题,这些标题相当于语文课文的段落大意,     

教会学生阅读教科书

一、提纲挈领,抓住主旨从课堂教学过程看,学生一般是在教师的指导下,有目的地、定向地在课堂内进行阅读实践活动。通常情况下,学生学习一篇课文,通过无声或有声地诵读、感知、领悟语言材料,进行积极的心理思维过程,需要教师的引导、点拨、启发、梳理,进而达到理解内容、明确主旨、理清结构、领悟方法、积累语言等阅读目的。科学教材每一课都分几个标题,这些标题相当于     

要教会学生学习——浅谈自学能力的培养

自学能力,是一个人治学或从事一切工作的基本功,也是发展智力的必要条件,应当在小学阶段就打下良好的基础。为此,教师必须教会学生学习,培养学生的自学能力。现就小学高年级语文讲读课,谈谈如何加强学生自学能力的培养。提高学生自学能力的第一步,是指导学生使用工具书,让他们学会查字典、词典,     

教会学生学习

多少年来,在传统的教学中,由于注重现成的文化科学知识的传授,往往只强调教师“抓纲务本”,把书教好、把课上好。因此,在教师的教研活动中,一般也只是研究教师如何教,而很少研究学生如何学。事实上,真正要把教学搞好,不仅要研究教师的教法,也要研究学生的学法,要把教法立足于学法研究的基础上,这样才能收到教学的实效。研究学法,也决不只是让学生学懂、学会了事,更重要的是让学生会学。才能达到叶圣陶先生所说的:“教是为了不教”的境地。所以,教会学生学习,加强对学生学     

教会学生复习数学的方法

复习课不像新授课那么让人新奇,觉得有意思,有探究的欲望。复习课全部都是学过的知识,老师讲这个他也知道,讲那个他也听过,好似冷菜翻热没有新鲜感。于是,许多老师就把复习课变成练习课,练     

教会学生记忆英语单词

学习英语离不开记忆词汇,因为词汇是组成语言的三大要素之一.就英语学习者而言,词汇量的大小是十分重要的.从某种意义上讲,掌握词汇的多少,能表明一个人英语水平的高低.因此,词汇教学应该是整个中学英语教学的重要组成部分.词汇教学质量的好坏,学生掌握单词的多寡直接影响到他们运用语言的能力.许多学生反映学习英语单词要比学习语音和语法困难得多.他们感觉英语单词既多又杂、难记易忘.笔者认为,单词难记固然有英语词汇量大、拼写不规则等多种因素,但更多的是存在着学生记忆能力的强弱和学习策略、态度、方法等诸多原因.我们常常看到学生记单词的方法多般是按照教科书中的单词表来背,而且只重视新课词汇,不注意复习.他们只是识别和记忆单词在某一课中的个别意义,更谈不上掌握单词的用法.结果是单词记不住,记住了也不会用.不仅影响了学生学习英语的兴趣,也挫伤了他们学习英语的积极性.……     

教会学生听讲 提高课堂效率

“当你想让他听的时候,他却非要说;当你要他说的时候,他又不知道你在讲什么。”“课上不说话,瞪着眼睛使劲听,可一问三不知。”这既是教师的抱怨,也是教师的无奈。“我上课听得很明白的,可一做题就不会。”这是学生的无奈,也是教师的无奈。课堂听讲不好,直接影响着课堂教学效率,这是众所周知的,也是不容置疑的。     

教会学生互评记叙文

根据"课标"的作文训练方法建议:学生要养成修改作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.……     

化学教学中如何教会学生阅读

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读。”阅读能力是一个人终生学习的基础。一提到阅读,很容易让人联想到阅读文学著作。其实学习化学同样需要阅读。化学能力是指学生通过阅读资料,获取化学知识,并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的高考化学试卷中,由于信息给予题的使用和试卷长度的增加,对学生化学阅读能力的要求越来越高。新课改中化学教材容量加大和阅读量增加也对学生的阅读能力提出了很高的要求。那么,如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后、课外四个环节谈谈本人在化学教学中培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。     

注重学法指导 教会学生学习

一、以学法定教法掌握学法 ,必须通过教师的“教” ,教师的“导”。教师根据学生学习的规律和年龄特点 ,把有关学习方法的概念和理论 ,科学地变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤 ,让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。在教学《松鼠的尾巴》一课中 ,我要求学生在查字典选择正确义项的基础上 ,能正确理解词语在文中的意思。如对“紧追不舍”一词 ,学生在理解上有困难 ,我指导学生先在字典中正确选择“舍”字的义项 ,再用拆字法对这词作逐字分析理解 ,然后放入课文中去体会 ,通过反复朗读 ,引导学生读懂“紧追不舍”在文中的意思…     

教会学生自主学习

<正>怎么教会学生自主学习呢?这是在大量调查基础上提出的问题。先看当下学生的自主学习状况,从高校的情况来看,每年都有近800万学生进入高校,不管是比较好的大学还是一般大学现在都遇到同一个问题,学生在高中的时候很努力学习,但是进入大学以后就放松了,很多学生感到船到码头车到站了,没有自己的学习目标,没有学习动力。一开始还是比较轻一     

怎样教会学生学习

要使学生学会学习,我们就必须认真研究学生学习活动的规律,充分发挥学生学习的能动性,并把这种能动性落实到自觉地思考、调节、控制,达到全面发展的目的上。只有这样,学生才有可能学会学习。学生的学习过程,是教师的教育影响与学生的自我调节和谐发展的过程。在这一过程中,他们掌握人类智慧的结晶,不仅要获得     

教会学生在两节课内完成习作

小学高年级每星期有两节作文课。课上,老师指导,学生打草稿,加上誊写,两节作文课常常不够用。教师思想上也往往过低估计学生的能力,或者对学生没有严格的要求,怕写作时间不够而原谅学生,任意让学生拖到课外去完成。学生习作拖拉的现象,我觉得需要改变。我着力教会学生在两节课内完成习作。写好一篇作文,从审题、确立中心、选取材料、拟写作提纲到修改,是有一定程序和方法的,而这些,平时就应该结合阅读课加强有关的训练。比如:阅读课上要重视引导学生对课题的剖析,从而培养审题的能力;在讲读课文时,要引导学生了解课文是如何围绕中心选择材料,谋篇布局,做到重点突出、主次分明的等等。有了这些基础,我还注意——教给学生思维的方法,培养良好的写作习惯     

要教会学生“思”

“授人以鱼，不如授之以渔。” 在实施素质教育的今天更显其必要。然而不少人多注意学生学习程序上的指导，如学前预习，学后复习，课前准备好，课上做笔记，怎样观察积累等等，往往忽视了对“思”的指导。而事实上“学而不思”是目前学生中普遍存在的不良现象。主要表现在两个     

教会学生收集处理信息

在听课过程中，经常发现许多教师特别注重培养学生收集信息、处理信息的能力6如课前学生收集信息，课堂上交流信息，课外再收集信息。但细细想来，这些教师的做法有没有实效，是不是真的如他们所愿——学生收集、处理信息的能力得到了提高?     

教会学生学习

学生不会学习是个极为普遍的问题。其表现是不懂得学习的规律,特别是不懂得各学科的学习规律和学习方法;不掌握学习的基本技能,缺乏良好的学习习惯。这就造成了学生学习的高投入、低产出、负担重、效果差。影响了教学质量的提高,影响了创造型人才的培养。这是当前教育教学改革面临的一个大问题。 为了改变这种状况,我们从1991年开始开展了一项“教会学生学习”的教学改革实验活动。经过几年时间的实验,已取得了明显的成效。 “教会学生学习”、也就是让学生“会学”。那么,什么是“会学”呢?我们认为:“会学”就是要