试论科研型教师的素养与培养

现代教育改革要求教师要由经验型向科研型转变,教师应成为科研型教师;科研型教师应具有教育科研的意识,教育科研的理论、教育科研的能力和教育科研的道德;学校要为教师成长、为科研型教师创造良好的条件,引导教师进行理论学习,开展行动研究,进行教学反思,开展研究合作等。     

科研兴校(教)与教师角色的转变

新一轮基础教育课程改革实施能否达到预设目标，圆满地完成预定任务，关键是教师角色能否由知识型教师向科研型教师转变。本不仅提出科研型教师应具备的多元角色，而且提出科研兴校（教）过程是促进教师角色转变的最好途径。并就如何促进其深入发展提出系列对策。     

论科研、专家型教师的培养

培养创造性人才是素质教育的核心。要培养创造性人才,取决于基础教育战线上科研型、专家型教师的数量和质量。本文探讨了培养科研专家型教师的意义,科研专家型教师应具备的特征,培养途径。     

科研型数学教师及其培养

国际经济、科技、人才的竞争正推动着教育的改革。教育改革的关键因素在于合格的、新型教师的培养。科研型教师是指既能教学，又能进行数学及数学教育研究的教师。科研型教师应具备3项条件：转变观念，更新意识，提高能力。科研型数学教师是新时代数学教育的需要，要实行理论学习、实践探索和科学研究三位一体的教师培训途径。教养科研型教师需要解决“为何搞科研”、“如何搞科研”和“研究什么”3个问题。     

教师工作应由勤奋型向科研型发展

教师工作应由勤奋型向科研型发展中小学教师工作辛苦。他们每天忙着上课、批改作业、备课、补课、处理学生的种种问题、参加各种会议、与家长交谈……对此，有识之士认为，中小学教师不能总这样“辛辛苦苦”下去了，他们应从勤奋型往科研型方面发展，以促使教学工作从应试...     

科研兴校(教)与教师角色的转变

新一轮基础教育课程改革实施能否达到预设目标,圆满地完成预定任务,关键是教师角色能否由知识型教师向科研型教师转变。本文不仅提出科研型教师应具备的多元角色,而且提出科研兴校（教）过程是促进教师角色转变的最好途径。并就如何促进其深入发展提出系列对策。     

论科研型教师应具备的心理品质及培养措施

科研型教师是能超越自身狭隘经验,大胆进行教育科学研究与探索的教师。科研型教师应具备的心理品质包括:强烈的科研动机;以科研为中心的多方面兴趣;热爱教育的情感;自觉、坚韧、自制的意志;积极健全的人格。培养科研型教师的心理品质必须采取积极的措施:意识强化、环境潜化与行动锻炼。     

倾心教育 为人师表

王辉 本科毕业，现在山东省枣庄市市中区齐村镇渴口中心小学任教。自任教以来，始终严格要求自己，坚守岗位职责，在教学教研中努力做一个敬业型、科研型、思想型、信息型教师。以一丝不苟的态度努力地工作着。赢得了学生的尊重，家长的信任，同行的支持和领导的认可。     

新理念下的现代初中英语教师角色

依据基础教育阶段英语课程标准，作者认为在新的教学理念下，现代英语教师应是教学过程的设计者：教学活动的组织者；学习知识的指导者、促进者、助学者；学生学习过程的科学评价者；教学的合作者；教科研型的教育工作者。     

转变观念转换角色做一名科研型校长

在建立现代学校制度的今天,要当好一名科研型的好校长,必须应按照新课程改革的要求,不断转变观念,转换角色,坚持走专业化发展的道路。 一、由职务型向职业型转换 陶行知先生说：“校长是学校的灵魂。”校长是教师中的佼佼者。目前,我们国家的中小学校长是一种行政职务,     

新建教学型本科院校科研团队建设的几点体会

科研型大学学科完善、科研学术积累丰厚,与之比较,教学型学校的科研团队多处于发展的起步阶段。当今,科学技术发展迅速,无论在科研型学校还是教学型学校,有价值的科学研究都需要团队合作来完成。结合近几年的实践,笔者浅谈新建教学型本科院校科研团队建设的几点体会。     

二十一世纪需要什么样的语文教师

长期以来，不少语教师习惯于只凭一张嘴、一支笔、一块黑板进行教学的老套路，习惯于照着参考资料备课、照着教案上课这样简单的重复性劳动，习惯于尽最大可能把自己的知识灌输给学生的做法，这严重地束缚了学生的个性发展，影响了学生学习的兴趣和主动性，已经不适应新时期教育发展的要求。新世纪语教师应做一个学型的语教师、现代型的语教师、科研型的语教师、创新型的语教师。     

夯实校本教研平台 提升教师科研素质

金溪县抓住课程改革的契机，自2003年以来，一直坚持以夯实校本教研平台为手段，全面提升全县教师科研素质，涌现了一批在全市乃至全省都较有名气的科研型学校，也锻造了一支在省、市崭露头角的科研型教师队伍。2006年，金溪县的校本教研工作获全省特色教研奖。     

课程改革呼唤科研型校长

校长是一校之魂，是学校教育科研的带头人和组织者，教育需发展，科研要先行。而科研要先行，校长就必须当好“引路人”。要使学校成为科研型的学校，教师成为科研型的教师，校长首先要做科研型的校长。     

课后思与教后研

一、在课后思与教后研中实现由经验型教师向科研型智慧型教师的转化 要想站在“以学生为主体”的高度上真正把“课堂还给学生”，教师在完成教学任务的同时，必须将学校视为自己“进修”的天地，将课堂视为自己实验、研究与创新的场所，实现自我提高、自我发展。教师应在上课体验之后不断进行深刻的全面的反思与研究，反过来修改自己的教学实践，不断自我完善、自我变革，对自己的学识和经验进行优化重组，在优化重组过程中去重新体验与再探索，提高自己的反思能力，逐步提高自己的素养。[第一段]     

科研型实验室可以兼顾本科生创新能力的培养

提高科研水平是建设科研型实验室的当然目标,本文在分析比较科研型实验室与教学型实验室不同特点的基础上,指出科研型实验室对本科教学也可提供有效支持.结合广东省科研型数控技术重点实验室在建设过程中兼顾本科生创新能力培养的实践,说明该建设思路有助于充分利用科研型重点实验室这一宝贵的优质资源.     

“名师走班”——校本教研新亮点

为了让每一个学生都能享受到优质教育资源，实现名师价值的最大化，我校实行了“名师走班”制，让学校的各级名师打破所任学科的班级、年级界限，根据学校的总体安排，有目的、有计划地到各个班级授课，发挥名师群体的榜样和示范作用，带动本校教师朝着业务型、科研型、学者型的方向发展，最终促进整个学校的和谐发展。     

“造就科研型教师”校本管理策略初探

依照学校实施“分类建设学习合作型教师团队”这一校本特色，从“管理”、“培训”、“科研”、“评价”四个维度，系统论述了学校造就科研型教师的校本策略：分类建设教师团队，为造就科研型教师定向；分类进行校本培训，为造就科研型教师奠基；分类开展校本教研，为造就科研型教师提速；分类实施校本评价，为造就科研型教师喝彩。     

对高校英语教师应具备的修养和素质的几点认识

本文对高校英语教师应具备的修养和素质进行了初步的探讨,阐述了外语教学对高校英语教师应具备的修养和素质的要求,提出高素质的高校英语教师应该具有高尚的师德,渊博的学识,灵活的方法,有厚实的理论为指导的教学科研能力,做学者型或科研型的教师。     

论加强中小学骨干教师教育科研能力的培养

培养和造就一支符合时代要求，能充分发挥示范和辐射作用的专家 型、科研型中小学骨干教师队伍，是我国面向２１世纪深化教育改革、全面推进素质 教育的重要举措，也是我们培训基地要思考和研究的重要课题。可从思想观念、 培训途径、导师帮带和转变管理方式等方面，培养中小学骨干教师开展教育科研， 加速骨干教师由“经验型”和“科研型”转变。