试析课程的分化与综合

一直以来学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势,在学科的不断分化和综合中构成了分科课程和综合课程.了解分科课程与综合课程的自身涵义,明确两者历史发展及其利弊,可以阐释出二者价值所在,以此来分析新课程改革中分科课程与综合课程的发展前景,今后课程的发展仍需在分化与综合这一优势互补的基本关系中进行.     

初中理科课程分化与综合的困扰

课程的分化与综合,是困扰着上世纪末至本世纪以来教育改革家的主要问题之一。初中阶段理科课程是分科教学形式好呢,还是采取综合教学形式好?这个问题,一直是争论的焦点之一。自上世纪末以来的课程改革大致上经历了分化——综合——再分化——再综合的过程。理科课程的分科教学是较为古老的形式,但到今天又有了新的发展。而本世纪初的教育革新运动出现“活动课程”以来,也有了各式各样的综合课程。现在除苏联、东欧及我国等少数国家在初中阶段仍沿用传统的分科课程外,西方各国在初中阶段均开设了综合理科课程。显然,课程整体化或综合化已成为时代特征,是当前世界理科课程改革的主流。所谓分科课程,也叫学科中心课程,就是分别地从各门科学中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排它的顺序,     

学科和课程分化与综合的辩证法

科学和学科是课程的基础,科学和学科内容的发展趋势必然影响课程教学内容的发展走势。科学、学科和课程的分化与综合是辩证的。分化是综合的基础,综合是分化的结果。没有分化就没有综合,只是混沌。在分化基础上的综合和在综合基础上的分化既是近现代科学、学科和课程发展的基本趋势和规律,也应该是未来科学发展、学科建设和课程改革的基本依据。     

分科课程与综合课程浅论

学科课程在不断的分化和综合中构成了分科课程与综合课程。分科课程与综合课程各有其合理性和局限性。确定课程分化和综合的关键 ,是必须考虑到教学内容、教学过程和现有师资质量等特点。     

分科课程与综合课程浅论

学科课程在不断的分化和综合中构成了分科课程与综合课程。分科课程与综合课程各有其合理性和局限性。确定课程分化和综合的关键，是必须考虑到教学内容、教学过程和现有师资质量等特点。     

综合课程设置的心理学依据

综合课程与分科课程是同一事物两个不同的方面,相辅相成,对立统一。有关心理学的研究为综合课程的设置提供了有力的依据。分化与泛化;部分与整体;发散与聚合;神经传导的特殊通路与非特殊通路;分化与整合;等等。这些都是生理和心理结构与机制上的对立统一的存在,是人的生理、心理的发展与人的学习的发生发展的基础,也是分科课程与综合课程共存的基础。     

论课程的综合化

论课程的综合化西南师大靳玉乐分化与综合，是课程设计的一对永恒矛盾，它贯穿了课程发展的整个历史过程。综观历史，世界课程的发展经历了综合──分化──综合的辩证过程。综合课程并不是一个新问题，在国外，尤其是英美，课程的综合化不仅是学术研究的一个多产领域，而...     

浅议综合课程

新一轮的基础教学改革提出了"综合课程"的设置。综合课程具有"整体性"、"关联性"、"民主性"的特征,具有分科课程不可比拟的优势。综合课程实施的必然性是符合人类社会发展的不断分化和整合过程的。     

普通高中综合课程的开发与思考

一、高中综合课程改革的前期资料研究与思考（一）综合课程发展的新特点１９９５年８月我们承担了华夏基金会资助的由国家教委基础教育司高中处主持的“普通高中课程改革与研究”课题中的子课题——“普通高中综合课程研究与实验”之后,通过信息高速公路向美国教育信息中...     

幼儿园综合课程的概念辨析

分化与综合,是课程编制的一对永恒矛盾,它贯穿了课程发展的整个历程。目前,国内课程理论界对综合课程的研究给予了极大的关注。课程是一个使用广泛而又涵义多重的术语,对于不同的人,在不同的情境里,课程可能意味着不同的事情。每一种课程的定义和用法,都隐含着某种特定的意识形态以及对教育的某种信念,并标明了它最关注课程的哪些方面。自从８０年代初幼儿教育理论界重新引入“课程”这个概念后,幼儿教育课程研究即成为一个热点问题。我们要界定“幼儿园综合课程”,必须首先明确什么是“课程”,什么是“综合课程”。一、“课程”…     

综合课程的心理基础

一、泛化与分化心理学中泛化与分化的概念和课程论中综合与分化的概念极为相似。泛化与分化是学习理论中的理要概念。二、神经系统的暂时联系埃德温·格思里认为 ,在学习中起最主要作用的机制是暂时联系 ,即刺激与反应之间的紧密联系。从刺激—反映学习观来看 ,学习就是条件反射的形成和暂时联系的接通。而综合性课程、跨学科课程的教学内容和教学方法则有益于学习者在大脑皮层上建立多种暂时联系和形成条件反射。三、思维的发散与集中在学科课程构建中 ,分科课程代表集中、精深 ,综合课程体现发散、广博 ,它们既对立又统一 ,组成学科课程的…     

分科课程与综合课程的辩证关系

目前现有课程过于分化,课堂上传授的彼此孤立的科学知识不利于实际问题的解决。如何走出分科课程的困境,人们向综合课程探求出路。因而课程的综合化成为课程改革的焦点之一。     

综合课程与教师

综合课程是当今中小学课程改革的热门话题,也是和广大教师有密切关系的一个问题,综合课程是当今世界课程改革与发展的一个重要趋势。那么,什么是综合课程呢 ?对于这个问题有很多不同的看法。一种较具代表性的认识是：综合课程“是指打破传统分科课程的知识领域,组合了两个以上的学科领域构成一门学科”,是为了克服学科课程分科过细的缺点,对原有分科课程采用合并方式组成的新课程。综合课程是世界课程改革、课程现代化的潮流;综合课程是推动基础教育改革,实现全面推进素质教育的重要力量。 综合课程是一种新的课程形态,它在目前的…     

综合课程的设置与管理

综合课程是各国教育改革中的热点问题,我国已在全国推广3 综合(或3 X)高考制度,综合课程也逐渐成为中小学课程的重要组成部分。 1974年,联合国教科文组织对世界各国综合课程开设情况作过一次调查,有53％的国家设置了综合课程,当时还仅限于理科。由于这种课程呈现出有利于青少年知识和能力的发展,使历来主张中学阶段实行分科教学的苏联也开始“科技联合”和综合课程的实验研究,80年代在中学开设了两门综合课——“自然科学与技术”和“社会科学”。一、综合课程的意义随着当代科学文化的发展,人们正逐步揭示出知识存在的多种形态,它们对人的发展,对人的未来具有不同的功能和意义,应及     

论课程的分化和综合

学科课程在不断的分化和综合中构成了分科课程和综合课程。分科课程和综合课程 各有其合理性和局限性。确定课程分化和综合的界限，必须考虑教学内容、教学过程和现有 师资质量的特点。     

综合实践活动课程的实践与思考

综合实践活动课程是新课程的一个亮点,也是一个难点。笔者结合综合实践活动课程区域发展的实际,谈谈关于综合实践活动课程的实践与思考。     

浅谈综合课程主题的设计——上海市实验学校主题武综合课程案例分析

综合课程的内容是指对分化的课程内容进行整合过的课程内容以及原初就没有分化的课程内容。由于综合课程是“去边界”甚至“无边界”的课程模式，因此，其内容同样是“去边界”或“无边界”的，这就意味着综合课程的内容其实是包罗万象的，也意味着那些未分化和被整合过的内容都可以被包容进综合课程的内容范畴中。综合课程     

浅谈综合课程主题的设计--上海市实验学校主题式综合课程案例分析

综合课程的内容是指对分化的课程内容进行整合过的课程内容以及原初就没有分化的课程内容。由于综合课程是“去边界”甚至“无边界”的课程模式,因此,其内容同样是“去边界”或“无边界”的,这就意味着综合课程的内容其实是包罗万象的,也意味着那些未分化和被整合过的内容都可以被包容进综合课程的内容范畴中。综合课程内容的组织方式有多种,其中较普遍的就是以主题为中心的组织方式。在学校教育中,主题是指教育和教学活动的中心议题;在课程内容的组织中,主题是指不同内容共同指向的核心问题。以主题为中心组织课程内容意即选取和确定一个主…     

如何开设《历史与社会》综合文科课程

东丰县于2002年秋季作为省级16个实验区之一全部进入新一轮基础教育改革实验。到2004年秋季，在校初中生已全部走进新课程。这次新课程改革其中的一个亮点是增设了综合科课程，即综合理科——《科学》、综合文科——《历史与社会》和综合艺术学科课程。我县结合实际，充分论证，大胆尝试，选择了《历史与社会》这门综合文科课程，也是全省惟一的一家选择综合文科课程的实验区。     

中小学面临的新课程——综合课程——基础教育课程改革系列报道之（五）

未来的中小学课程——综合课程,这是基础教育课程改革的一个鲜明特征。 突出课程的整体教育功能,综合课程将占重要位置,逐步实现分科课程与综合课程的结构化,是新课程的鲜明特征。