生态哲学视野下的心理健康观——谦论心理健康概念的内涵

作为一种可持续性发展理论的基础,生态哲学的悄然兴起预示着21世纪"生态时代"的到来."生态时代"应具有新的心理健康观.在生态世界观的观照下,心理健康具有了新的内涵,即个体心理整体机能的良好状态,个体内部心理及个体与自然生态整体的动态平衡,个体的可持续性发展与"人-自然-社会"复合生态系统整体的可持续性发展的辩证统一,这将进一步拓展心理健康的研究领域,促进学校心理健康教育的开展.     

生态哲学视野下的道德教育

生态的原始含义指的是生物与生物及生物与自然环境之间的良性互动关系,生态学是研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学。在自然科学与社会科学、人文科学相互交融的背景下,生态学迅速走出自然科学的范畴,成为观照世界的世界观和方法论体系。用生态世界观观照道德教育有其客观前提、理论前提、历史前提和现实前提,在此基础上形成的道德教育生态观具有整体和谐观、动态平衡观、可待续发展观等具体规定性。     

生态观——心理健康教育的新视野

本文从生态学的视角剖析了当前我国高校心理健康教育的不良生态学现状,对优化我国高校心理健康教育进行了生态学的思考:心理健康教育应形成"绿色"目标的理念、健全多级网络体系、倡导主体的自我教育内容、开拓多元化多触角的教育形式、优化学生的心理环境等,以推动大学生心理健康教育更加科学、规范、和谐、健康地发展.     

积极心理学视野下的心理健康观

积极心理学是当代新兴的心理学思潮之一,主张心理学应该对人类自身的积极心理品质进行研究.在积极理念的指导下应当具有全新心理健康观,包括积极观、幸福观、预防观、发展观、人本观.同时积极心理学为学校心理健康教育的发展提供了更宽阔的研究思路,创新了学校心理健康教育的理念,实践了学校心理健康教育的积极模式,丰富了学校心理健康教育研究的内涵,从而更好地服务于学校心理健康教育的发展.     

生态观——心理健康教育的新视野

本文从生态学的视角剖析了当前我国高校心理健康教育的不良生态学现状,对优化我国高校心理健康教育进行了生态学的思考:心理健康教育应形成"绿色"目标的理念、健全多级网络体系、倡导主体的自我教育内容、开拓多元化多触角的教育形式、优化学生的心理环境等,以推动大学生心理健康教育更加科学、规范、和谐、健康地发展。     

从生态心理学的视野看心理健康

心理学研究中的生态学取向主张在现实环境中研究人的心理和行为,认为心理不会发生在文化背景之外,而是在人所从事的各种活动的基础上,心灵和世界的共同生成.从生态心理学的视野来看,就应运用系统的观点来研究心理健康问题,因为心理活动本身是一个有机的系统,心理发展水平只是这一系统中的一个层面,不能割裂联系孤立地看待心理活动,任何心理的发展都是在一个社会生态环境中实现的,心理问题不是单一因素孤立决定的,而是自然、社会以及人际关系等多种因素交互作用的结果.心理健康的实质就是自我的平衡以及自我与环境的平衡的统一,因此,衡量心理健康与否的标准也只有两个,即自我的平衡以及自我与环境的平衡.     

论现代化视野下的中学生心理健康教育

中学生心理健康现状堪忧,社会的现代化要求培养人的独立判断与选择能力、承受压力和挫折的能力及团队协作的能力。心理健康教育由矫治性向发展性转变,由传统的教学方法和手段向多元化和系统化转变。     

论文化冲突视野下高校心理健康教育队伍建设

高校心理健康教育队伍中存在角色冲突、文化价值冲突以及文化内涵冲突等问题,文化冲突会促进文化的创新与发展,也会引发消极情绪,导致专业人才流失,影响大学生心理健康教育的开展。冲突只有经过整合才能增加正效应,高校心理健康教育队伍中文化冲突整合的具体方法有:机构独立,建立完善的心理健康教育体系;建立共同的心理健康教育目标,促进心理健康教育队伍之间的合作;建立交流合作机制,加强和谐对话;专业化管理,建立独立、科学的考核评估体系。     

从分裂走向整合——生态哲学视野下的大学教育课程观

全球生态危机的根源是人的自我中心主义价值观在自然和人类社会的扩张,而自我中心主义价值观是分裂思维的表现形式,要改变这种分裂思维为整体思维,需求助于以整体性为主要特征的生态哲学.生态哲学视野下的大学课程观以培养人的完整人格为教育目标,具有整体性与关联性、开放性、平等性等特点.     

大课程观视野下高校心理健康教育课程体系的构建

心理健康教育在我国特别是高校进行二十年有余了,据有关调查显示大学生心理问题有逐年上升的趋势。为此,2011年教育部办公厅连下两个文件保证大学生心理健康教育课程的有效实施。高校心理健康教育课程应根据课程自身性质和学生实际,建构包括学科课程、活动课程、经验课程在内的大课程体系,分层逐级实现全人培养目标。     

论全球化视野下大学生心理健康教育的有效对策

大学生心理健康教育作为高校教育的一个切入点,在培养全面人才过程中占有重要地位.文章从完善机制、开设课程、创设环境等方面,对加强改进高校大学生心理健康教育进行了探究.     

马克思恩格斯生态哲学视野下的高校生态德育

研究马克思恩格斯哲学中丰富而系统的生态哲学思想蕴涵,对正确认识社会主义和谐社会、尤其是高校的生态德育具有不可忽视的启迪意义。高校生态德育的内容架构是:人与自然的共生关系教育;科学发展观的教育;人际关爱教育。     

心理健康是不能教育的——兼评“心理健康素质”概念的逻辑问题

健康是一个人生理和心理机能在与自然和社会相互作用的过程中适应和发展的协调状态。卫生工作的总目标是维持健康、保护生命。素质是在遗传的基础上,经过后天环境的熏染和教育的作用而形成的个体品质的总和。教育是一种培养人的社会活动,其总目标是提高人的素质。"状态"是不能通过教育直接改善的。健康必须通过卫生活动来改善,而素质则可以通过教育来提高。正确的概念之间的关系是心理健康卫生和心理素质教育,可以简称为心理卫生和心理教育。所以"心理健康素质"概念存在逻辑问题。如果一定要提,就可以提心理保健教育。     

论生态文明视野下的科学教育

生态文明是现代社会文明系统的重要组成部分,从历史发展来看,生态文明是继原始文明、农业文明和工业文明之后,迄今为止人类文明发展的最高阶段。生态文明是建设和谐社会理念在生态与经济发展方面的升华;建设生态文明,是贯彻落实科学发展观的新任务,是党的执政兴国理念的新发展,是生态建设的新目标。而建设好生态文明,必须大力开展科学教育,因为科学教育是从科学、技术和社会(STS)的角度探讨涉及个人需要、社会问题、就业准备以及学术深造基础四个领域的问题,是一种向学生传授用于日常生活和未来科技世界的科学知识,教育学生如何处理科学与社会问题,懂得如何面对现实中的科学与社会问题的重要途径。     

论生命化教育视野下的职业学校心理健康教育

生命化教育视野下的中等职业学校心理健康教育主要体现为:职业教育应关注职校生心灵的净化与生命的润泽;引导学生进行职业心理调适,注重学生生命的长远发展;职业学校的师生关系是教师与学生两种生命的相互激发与和谐共生;加强校园文化建设,使学校成为学生生命成长的精神家园。     

哲学视野下的生态关怀

近代以来,工业文明创造出了大量的物质财富,但同时也消耗了大量的自然资源和能源,由此导致了土壤沙化、生物多样性面临威胁、森林锐减、草场退化、大气污染等严重的生态后果。人类中心主义引发的生态危机已经使我们心存恐惧和憔悴不安。在自然界,每一种,每一个生命都是平等的,人类只有建立一种维持生态平衡、协调、有序和良性循环的生态伦理、只有保持对自然深深的敬畏和关爱才能缓和人与自然的关系,才能实现人与自然之间的和谐。     

哲学视野下的生态关怀

近代以来,工业文明创造出了大量的物质财富,但同时也消耗了大量的自然资源和能源,由此导致了土壤沙化、生物多样性面临威胁、森林锐减、草场退化、大气污染等严重的生态后果。人类中心主义引发的生态危机已经使我们心存恐惧和憔悴不安。在自然界,每一种,每一个生命都是平等的,人类只有建立一种维持生态平衡、协调、有序和良性循环的生态伦理、只有保持对自然深深的敬畏和关爱才能缓和人与自然的关系,才能实现人与自然之间的和谐。     

和谐社会视野下的学校心理健康教育

和谐社会指的是人与社会、人与人、人与自然和谐相处的社会,它是以健康稳定的社会心理机制为基础的,其本质是人的和谐.学校是一个特殊的群体,有效地发挥学校的心理健康教育功能,对构建和谐社会有十分重要的意义.目前我国学校心理健康教育还存在着诸多问题,有待干进一步完善.     

积极心理健康教育的心理健康观

心理健康观是心理健康教育的核心理论基石。不同的心理健康观决定着不同的心理健康教育模式,积极心理健康教育主张的心理健康观即“动态心理平衡”。本文中我们先回顾、反思传统心理健康观,继而构建中国特色的积极心理健康观,最后挖掘中国特色积极心理健康观的古今中外思想基础。