将冷美的数学变得温和——从"旅游中的数学"谈教学追求

"旅游中的数学"一课上完了,课上得也比较顺,我本该感到轻松才对,但不知为什么,自己总是高兴不起来,老觉得缺了些什么.     

谈古诗词教学中的“美感”追求

<正>古诗词因兼具格律感、丰富的意象性和审美情趣,一直是语文教学中特殊的内容,甚至成为很多语文教师教学的难点。而进入语文教材的古诗词,尤以唐宋诗词为主,唐诗多以丰神情韵擅长,宋诗多以筋骨思理见胜:卢照邻生龙活虎般腾踔的节奏,骆宾王那一气到底而又缠绵往复的旋律之中有着欣欣向荣的情绪;刘希夷的已见松柏摧为薪,更闻桑田变成海……年年岁岁花相似,岁岁年     

从“数学教学”到“数学——科学教学”

文章用数学联系科学的视角来审视数学教学,重点探讨了科学在小学数学"教"与"学"中的重要作用,一方面可以在科学情境中感受数学学习的乐趣,另一方面可以让学生在数学学习中获得隐性的科学知识,寻找到对于培养学生综合素质最有效的方法。     

谈数学教学中的“注意”

注意是心理活动对一定事物的指向和集中,是一切心理活动的开端,是组织教学和发展学生智力的重要因素。学生在教学活动中注意力集中,并较长时间地保持对学习内容的注意,是教学取得成功的关键。     

谈数学教学中的“美”

数学中处处蕴涵着美——形式的美与内容的美,内隐的美与外显的美,婉约的美与奇异的美,独立的美与统一的美,这些美自然而不矫作,高贵而不俗庸,沉稳而不浮躁,冷峻中不失灵动,奇异中又不乏和谐,这些美反映了一种自然的秩序与规律。我想如果将彪炳史册的数学大家们比作美的缔造者与传     

谈数学教学中的“反馈”

教学反馈有多种形式,起决定作用的是以下几种：一、当堂反馈,及时把握学生知识掌握的程度。数学是一个逻辑性被强的学科,表现在知识系统的严函和前后连负上。每8课不是孤D的,而是整个教学过程中的一个片断,见须要求学生一环紧招一环地掌握好每一8的数学知识。每个环节的知识学生掌握得如何,,春师Iw男一定要有数,房条少同学掌握得很好,房条9同学掌握得较好,还百分少同学掌握得不理想,教师自己要有明确的员与质的区别。其方法很务：下课堂巡视、提问、板运,除此之外,顷可采用分组n办法,即把全班同学分为若干个小组,储蓄师出的…     

从审美理论看数学美的教学

数学美是数学知识的一项重要内容。现代数学教学目标要求,数学教学不仅要使学生理解数学知识,掌握数学知识,学会应用数学知识,而且还应当使学生理解数学美。学生理解和感受到数学美,不仅可以激发学生的学习兴趣,调动学生学习数学的积极性,而且还可以培养和发展学生的创造力,全面提高学生的整体素质。我们认为,数学美和其它美相比--诸如艺术美、行为美等,固然有其特殊性,但是作为美,它们之间仍然有很多相同的东西。由此,本文拟就从一般美学的审美理论开始,探讨一下中学数学中数学美的教学。     

追求“合适”的数学教学

我们常说:合适的,才是最好的。在教与学的过程中,合适这个词显得同样重要,合适,才能有效。以学定教已成为广大教育工作者的一种共识,教如何适应学,是值得我们深思的。笔者认为,提供适宜的学习素材,选择适当的教学方法,把握适度的数学课堂,是体现合适的关键所在,会直接影响数学课堂教学的效益。     

追求“合适”的数学教学

<正>我们常说:合适的,才是最好的。在教与学的过程中,"合适"这个词显得同样重要,合适,才能有效。以学定教已成为广大教育工作者的一种共识,教如何适应学,是值得我们深思的。笔者认为,提供适宜的学习素材,选择适当的教学方法,把握适度的数学课堂,是体现"合适"的关键所在,会直接影响数学课堂教学的效益。     

从“数学欣赏”教学谈课程整合

校本课程高中数学欣赏的基本目标指向是,注重概念之间的联系,寻求知识和方法的内在统一,实现教学内容的跨学科整合,希望能站在系统的高度,给学生带来心灵的震撼,让学生受到数学理性思维和精神的熏陶和洗礼,从而提升学生的数学理解和数学素养。其课程整合的基本路径是:谋求数学概念的本质统一;挖掘数理方法的内在联系;注重文史内容的数学解读。     

乐学——谈数学教学中的“情绪”设计

爱因斯坦说：“热爱是最好的老师，它远远超过责任感。”目前，中学生中产生大量的后进面，问题的产生与学生不乐于学习数学不无关系。因此，教师必须在“情感”上下功夫，把学生置于“乐学的情绪”之中，为学生设计可以触发“情感”的环境。一、实践——乐学的源泉在教学中重视实践环节，使抽象的理论与实践相结合，不仅提高学生的解决实际问题的能力，同时也加深对数学知识的理解，使他们真正体会到数学是一门很有用处的学科。     

从“效率”走向“效益”——谈数学教学的有效性

从三个层面对数学教学有效性作出动态解释,并通过对“函数图象”、“函数概念”两个主题在不同国家和同一地区不同时代的教学比较、分析,得出数学的有效性应体现在数学“双基”平台上的发展性,以实现教学效率促进教学效益的提高。     

让数学变得“好玩”

<正>众所周知,课题研究是数学家研究数学问题的常用方法之一。小学数学小课题研究立足学生的数学基础,强调让学生通过实验、观察、分析、归纳等数学活动,经历"创造"与"发现"的过程,亲身体验数学、理解数学。这与荷兰数学教育家弗赖登塔尔倡导的"学习数学唯一正确的方法是实行再创造"以及美国教育家杜威提出的"从做中学"等理论不谋而合。小学数学小课题研究作为一种学习方式,     

立足学情 追求有效——谈小学数学教学

随着新课改的不断推进,各种教学方法层出不穷,让人看得眼花缭乱。面对五花八门的教学方法,教师应该结合学生的实际学习情况有选择的运用,否则就是邯郸学步,不仅没有收到良好的教学效果,还让课堂教学陷入混乱中。学生是课堂活动的主体,只有立足学情的教学,才能真正体现以人为本的教育教学理念;才能真正落实新课改对数学教学的要求;才能真正提高课堂教学效率。     

“做中学”——从解题中谈数学概念教学

分析数学概念教学实践中遇到的一些存在争议的实例,从学生实际解题的角度用实践来审视、回顾概念教学理论,运用陶行知先生的行动教学理论,从把握概念的精度、把握概念的深度、把握概念的广度和把握概念的规范四个方面对概念教学提出要求,从而使概念教学与其他基础知识的教学与实际应用密切结合起来,相互促进,相互推动。     

谈数学教学中的“设错”

321×105 1605 321 4815420×702940当代科学家、哲学家波普尔说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法”。小学生在数学问题的解决过程中不可避免地会发生各种错误，在教学中企图避免错误是没有必要的。教师若能在钻研教材时超前估计，顺应学生思维，创设纠错情境，有意识地让学生专门进行“试错”活动，可以充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于教师对症下药，也有利于学生自诊自治，提高学生对错误的免疫力。一、概念题的“设错”学生由于对数学概念、法则、公式等理解不够深刻，导致解…     

谈数学教学中的“偏科救治”

＂数学偏科生＂是指数学成绩较差但其他学科尚好的学生。这类学生在中学学习阶段中较为常见,若不及时引导这类学生,会极大影响班级整体数学成绩的提高,同时也对这些学生的全面发展极为不利。因此,数学教师做好学生的偏科救治工作（即＂治偏＂）非常重要。     

例谈数学教学中的“顿悟”

"授之以鱼不如授之以渔",数学教学应力避机械灌输,注重教学方法的多样化,在教师的有效启发下,实现理解的"顿悟".文章重点论述初中数学教学中运用启发教学,促使学生"顿悟"的几点做法.     

谈数学教学中的“问题设计”

一、“问题设计”要有针对性 所谓针对性是指设计的问题既要针对教材，又要针对学生。这就要求教师在备课时认真钻研教材，深入了解学生，精心设计问题。     

也谈数学教学中的“做”

"教师应该怎么教.学生应该怎么学"这是每一个教师都会面临的问题。关于这个问题陶行知指出.教师应该在"做中教".学生应该在"做中学".他认为教是为学.学是为了做,而"做"是中心。那么什么是"做"?陶先生说:"‘做’字在晓庄有个特别定义。这个定义便是:在劳力上劳心。单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做.真正的做只是在劳力上劳心。我们做一件事便要想如何可以把这件事做好.如何运用书本.