浅谈“任务驱动”教学法在中职计算机课程教学中的运用

“任务驱动”教学法已经越来越多被运用到计算机课程教学中,学生在任务驱动教学法下,能变被动学习为主动学习,激发学生求知欲,提高解决实际问题的能力。本文结合作者在教学过程中实践与体会,总结“任务驱动”教学法在实际运用中应注意的一些问题,对任务驱动教学法进一步研究探讨。     

谈中学英语任务型教学

任务型教学（Task-Based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做当中学习”（1earning by doing）的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。英语教学应以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣。“任务型”教学是交际教学思想的一种发展形态,他把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。     

浅谈初中信息技术教学策略

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以“超媒体”方式组织教学信息,以“任务驱动”组织教学过程的思想。在传统的教学模式中,教学目标的确立直接指向知识的传授,设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径,符合计算机系统的层次性和实用性,因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法,     

试论任务型教学模式在开放教育英语教学中运用的可行性

任务型教学在我国的英语教学中正引起广泛关注,本人对任务型教学理论和开放英语教学模式进行了对比分析,提出了在开放英语教学中运用任务型教学理论的可行性,并指出了在运用中应注意的问题。     

谈高中英语“任务型”教学活动的特点

如何在课堂教学中体现新的教学理念．如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动．以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题,都是英语课堂教学改革的新课题。下面我结合自己教改中一些做法,谈谈对“任务型”活动特点的几点认识。     

任务型教学法在大学英语写作教学活动中的实践应用

任务性教学法是以语言习得和社会建构理论为理论基础,并能有效将基本原理转化为具有实际操作意义的课堂教学方式。本文以写作教学任务的设计为例,探索任务型教学法在大学英语写作教学活动中的具体应用,以期使大学英语写作教学顺利、有效的开展。     

“任务驱动”——市场营销教学的有效手段

市场营销学具有较强的实践性,市场营销的教学通过“任务”来“驱动”。笔者把运用“任务驱动”方式进行市场营销的教学过程模式化为：确定目标项目―引导任务解决―总结评价与提高。“任务驱动”是创新型的教学方法之一。通过实施“任务驱动”教学,探究创新型教学模式,改革市场营销课程教育教学方法,使教学过程变成创新的过程、探究的过程与完成任务的生活化过程,学习就成了工作、生活,教室就成了商场,同学就变成了合作伙伴,教学将呈现异常的精彩。     

任务驱动教学

在信息技术中教学中．“任务驱动教学法”是一种非常常见的教学方法,很多老师都在积极探索任务驱动教学法的策略．并在实际教学中加以实施。“任务驱动教学法”基于建构主义学习理论．强调“以任务为主线,以学生为主体、教师为主导．使学生在任务探究过程中学会知识技能,培养创新思维,提高实践能力”。     

数字图书馆电子资源过度下载意愿的影响因素研究——基于任务驱动与惩罚抑制的双重情境

[目的/意义] 电子资源下载管理是数字图书馆运营管理中的重要组成部分。为探究影响用户过度下载行为的因素,从任务驱动与惩罚机制的双重情境出发,在整合沉浸体验理论和时间压力理论的基础上构建理论模型。[方法/过程] 实证研究部分,以大学生中经常使用数字图书馆电子资源的群体为样本,采用情境实验结合问卷访谈的方式收集419份有效问卷作为研究数据,并利用SPSS21.0及Amos22.0对模型进行检验。[结果/结论] 研究结果显示,感知任务重要性显著正向影响感知过程愉悦性和感知任务紧迫性,感知过程愉悦性和感知任务紧迫性显著正向影响感知过程有用性,感知个人惩罚程度对感知过程有用性具有显著负向影响,感知组织惩罚程度对感知过程有用性没有显著负向影响,感知过程有用性显著正向影响过度下载意愿。     

浅析计算机教学中交流型课堂的建构

课堂是学校教学的主要场所．课堂学习是学生传承人类文化的基本形式。虽然计算机教学由于自身的优势不像其他学科会出现“一支粉笔一张嘴”、“老师从头讲到尾”的现象,但教师往往将目光停留在完成所谓的“教学任务”上,为教学而教学,讲完了内容也就算完成了任务。这样就很难激发学生学习的兴趣,知识也很难进入学生心里变成他们的真知。学生渴望愉快地学习,渴望成功．而交流型的课堂教学,不仅是一个知识获得的过程,更是学生的科学素养和人文精神形成的过程,让学生得到成功的体验的过程。     

高中信息技术教学中任务的选择与设计

本文以实际的课堂教学实践来说明采用＂任务驱动＂式教学模式可以让学生带着任务去学习信息技术,解决学生因为原来基础不同而在教学过程中出现的问题,进行分层次教学,可以提高课堂教学效果,激发学生的兴趣,更主要是可促进学生的学习主动性、积极性、创造性。     

浅谈“任务驱动法”在计算机绘图中的灵活应用

所谓“任务驱动”就是学生在学习的过程中,在教师的帮助下,以一个共同的任务为中心,在问题动机的驱动下,通过对学习的积极主动应用,进行自我探究和分组协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”教学方法要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。     

高中英语任务型教学法的有效实施

《英语课程标准实验稿》建议教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容．创造性设计贴近学生实际的教学活动”．学生则要“通过思考,调查,讨论,交流和合作等方式,完成学习任务”。如何在课堂教学中体现这一教学理念,如何选择相关的教学内容并设计任务型的教学活动．在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题．都是英语课堂教学改革的新课题。     

“双一流”建设驱动下的高校图书馆数字资源建设SSCI

在“双一流”建设目标和任务的驱动下,高校的教学、科研、管理对数字资源建设提出了新的要求。文章在全面分析“双一流”建设背景下数字资源建设的需求变化和存在问题的基础上,系统提出数字资源建设的策略与措施,以期为高校图书馆的数字资源建设提供从理论到实践的全面建议和参考。     

小学语文课程资源开发与利用中存在的问题与对策

新课标中提出要重视课程资源的利用与开发,但在小学语文课程资源开发与利用过程中遭遇了各种问题。如教师教学压力大、负担重,难以承担过多的资源开发任务;教师自身知识与新知识的脱节;教师对课程资源的开发与利用意识薄弱;教师缺乏协调合作意识;教师对课堂教学资源特别是教材开发利用不足等。     

探析初中数学课堂教学模式

数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力,以适应时代的要求。“创设情境——引发问题——探究释疑——深化提高——检测反馈”的课堂教学模式使学生带着明确的学习任务目标,主动地进行学习,在执行任务过程中,通过独立思考、实践、讨论、交流与合作,培养学生良好的学习习惯和学习方法,充分发挥学生在学习中的积极性和主动性,提高自身的学习能力,这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。     

基于任务驱动的个性化《医学信息检索》教学模式

针对医学生的个性化差异,结合任务驱动教学的特点和过程,设计了基于任务驱动的个性化《医学信息检索》教学模式,论述了该教学模式“调研学生信息素养、分类教学、设计教学任务、完成教学任务、评价学生信息素养、知识应用”等具体的实施方法。     

对任务型教学法的一些思考和建议

任务型教学法（Task—based Approach）是目前较为流行的第二语言教学法之一,其核心是强调“在做中学”（learning by doing）。它代表着新一代第二语言教学法的发展方向。近几年该教学法在我国英语教学界被广泛推崇,对外汉语学界也有很多教师学者尝试把任务型教学法运用到综合课、口语课等课型。任务型教学法有其优势,但同时也存在着一些问题和弊端。笔者查阅文献并结合自己在国外生活工作的经历,对任务型教学法提出一些思考和建议,以期能够对第二语言教学有所裨益。     

“基于任务的团队学习”教学模式改革与创新——以“创意茶席设计”教学课件为例

“基于任务的团队学习”教学模式,以“任务驱动、网络为辅;教师引导、学生自主”为基本特点,在教学目标、教学方法、教学过程等方面都有特殊的要求。基于对《中华茶艺(下)》课程学生的基本学情、基本学习需求的分析,创新地引入该教学模式,取得较好的教学效果。现以该课程中“创意茶席设计”这一教学任务的实施为范例,呈现“基于任务的团队学习”教学模式改革和创新成果。     

基于TAM/TTF整合的网络信息资源利用效率模型与指标框架研究

在网络信息资源评价研究日趋成熟的基础上,学术界已逐步意识到如何提高网络信息资源利用效率应是该领域研究中更为关键的问题,它是网络信息资源评价研究的延伸与升华.本文首先对网络信息资源利用效率研究的内涵进行了分析,并以技术采纳模型和任务-技术适配为理论框架,探讨了网络信息资源利用效率研究所应考虑的相关重要因素.在此基础上提出了一个基础性整合理论模型,用以描述影响网络信息资源利用效率各因素之间的总体逻辑结构,建立了研究假设,进行了测度指标体系的设计,初步探讨了模型后续实证研究的框架,为进一步深入研究创造了前提.