兼顾“质”与“量”的高校教师教学工作量计算模型

高校教师教学工作量的计算直接影响教师工作的主动性以及高等学校教学工作的激励机制,以高校教师在教学工作中的"质"与"量"两方面因素作为综合考核依据,建立教学工作量计算模型,可使教学工作量的计算更加具有客观性、综合性、公平性、可行性。     

关于电大教学工作量的计算方法

电大教学工作量分为教师教学工作量和教学管理工作量.教学工作量实行周教学工作量计算、月教学工作量考核.教师周教学工作量按每周35～40小时计算,教学管理工作量按实际工作小时计算,月教学工作量考核.该计算方法只限于本校定量考核电大教学工作时使用,与国家有关规定不符的,按国家规定考核教学工作量.     

制度化时间视角下的大学教师工作量

制度化时间下的大学教师工作量,为教师工作提供了规范,提高了效率,增加了产量,但也引发了无效工作量、重复工作量和低质量工作量等问题。这些问题的根源在于：时间边界模糊限制了大学教师创造的积极性,时间加速文化使大学教师困囿于简单重复状态,行政管理体制僵化了教师工作量考核标准并控制了学术资源。重构制度化时间下的大学教师工作量,一要重新认识大学教师工作“量”的内涵,二要通过建立同行评议的工作量考核制度、充分尊重评价对象的学科多元性、实行“高门槛+低激励”评价模式等策略优化测量路径。     

高校教学实验技术人员绩效考核体系的构建

为激发高校教学实验技术人员的积极性,该文构建了年度工作量考核与职级考核并举、定量与定性考核结合的绩效考核体系。该体系明确了考核目标和原则,探讨了工作量考核指标计算方法与分值转换方法,提出了职级考核的要求,制定了绩效分配办法。教学实验技术人员绩效考核体系建立了较为全面的激励机制,让不同职级教学实验技术人员的积极性都得到了明显提高。     

北美地区高校教师的日常考核办法

北美地区高校对教师日常工作的考核,没有统一的量化规定,但是有一个大致工作量的划分。大多数高校规定,教师全年的工作量由三个方面构成,即教学、科研和服务,其比例分别是40％、40％和20名。     

加强考核理论研究促进教师管理科学化

教师工作量定额及考核办法,是教师管理科学化、制度化和职务聘任工作转入经常化、制度化的一项基础工作。随着教育体制和教师管理制度改革的不断深入,这项工作愈加显得重要和迫切。这是七月二十四日至二十七日在兴城召开的辽宁省教师工作量定额及考核办法研讨会上与会代表的一致认识。长期以来,由于各方面的原因,其中也包括教师工作考核理论自身的原因,一直未能建立起一套较为完整的教师考核制度,省教委师资处的同志们在教师管理工作和职称     

高校科研工作量的理论分析和计算初探

教育体制和科技体制的改革,根本上是为了创造一个最有利于发挥广大教师和科研人员主观能动性的环境。在现阶段,建立一定的考核与奖励制度,消除平均主义吃大锅饭的温床,是创造这个环境的必要条件。考核是对被考核人员完成职责与任务情况的检查与评价。在教学工作方面,高校普遍按原教育部规定,实行计算教学工作量的制度。虽然这一量的计算未能     

关于省级电大教师工作量考核的若干思考

教师工作量是教师直接或间接从事教育工作的数量与质量的量化评定与反映，它是教师职称评定、评优评奖、职务聘任、发放岗位津贴等工作的重要依据。目前，省级电大在教师工作量考核方面还存在着考核制度不够健全，考核标准不够科学，考核指标体系滞后等问题。设计一套科学合理的工作量考核制度需要各级领导的大力支持，同时要做到过程考核与终结考核相结合，数量考核与质量考核相结合，并使考核指标体系具有导向性、客观性、可测性和可操作性等。     

试谈省级电大教师工作量的制定

在教学实践中,我们认识到,制定教师工作量制是搞好教学不可少的一个环节。两年来,我们注意向这方面努力,逐步建立和完善了教师工作量制,使教学管理工作朝着规范化、科学化迈进了一大步。现将我们建立工作量制的经过和体会简介如下。     

中小学教师教育教学能力结构研究

中小学教师的教育教学能力,是指中小学教师从事教书育人工作所需具备的各种能力。为科学地考核中小学教师的教育教学能力,首先必须从理论到实践来探讨中小学教师教育教学能力的构成因素。　　一、中小学教师的教育能力中小学教师的教育能力,一般来说,是指教师不必用特定的教材而按社会的需要,教育和培养新一代的能力。在这里,着重是指教师的育人能力,即对学生进行思想品德教育的能力。主要包括如下方面:1.全面了解学生的能力全面了解学生的能力,是指对教育对象的个性特征、心理素质、学习能力、品德行为及身体状况等方面全面控制、具体把握…     

教学工作量中的质量考核

教学工作量中的质量考核蔡有德现行教学工作量计算办法一定程度上贯彻了按劳付酬的社会主义分配原则，在稳定师资队伍，调动教师教书育人积极性方面发挥了一定作用。但是现行工作量计算办法只体现教师教学工作“量”的概念，并未在“质”的方面有所体现。因此它仅仅起到了...     

高校实验技术人员考核机制对策

高校实验技术人员工作量的考核一直没有一个公认的科学合理的办法.对高校实验技术人员实行考核机制,它是建立在高校实验技术人员定编定岗的基础工作之上.论述了高校实验技术人员定编定岗主要内容、考核指标、工作量计算办法等.实验技术人员岗位考核机制的实施打破了多年来对高校实验技术人员形成的定性考核的惯例,保证了高校实验技术人员定编定岗的科学性与合理性.     

实行教师考核科学化的若干基本原则

教师考核工作是高等学校师资管理的重要环节。就其基本要素和内容来说,主要包括:①明确考核职能;②设计考核指标;⑧制定考核标准;④确定考核方法、程序和周期(在程序中包括明确考核者、被考核者、考核执行者各自的权力和义务);⑤采取消除考核误差的措施。实行教师考核的科学化,是由许多因素影响和决定的,而其中最根本性的是必须以反映考核工作客观规律的科学理论为依据,以适应改革需要、符合客观实际的基本原则为指     

改革教师工作量制度初探

对教师工作特别是教学工作,做出量的规定并进行考核计算,是高等学校师资管理的一项复杂工作。随着教育改革的展开和深入,实行教师职务聘任制和工资制度的改革已在各高等院校普遍推行,作为教师管理工作的一项重要内容的教师工作量考核制度也应该而且必然要随之改革,改革的方向则是使之更加趋于合理、科学且简便易行。高校在教师定编定员,制定教师岗位责任制的基础上,正逐步实行教师职务聘任(任命)     

实验教师工作量和工作业绩的计算与考核办法

如何对实验教师的工作量和工作业绩进行实事求是的计算与考核，这是目前学校管理工作中普遍被忽视的。现根据我十多年在学校实验室工作的经验，结合我校实际提出实验教师的工作量和工作业绩的计算与考核办法，供同行参考。 1实验教师工作量计算办法 1. 1计算原则 　　a.根据国家教委规定，中小学实验教师应属于教师编制，计算工作量时应与同学科课任教师一视同仁。 　　b.根据省、市编制标准，重点中学 24个班级应至少配备 4－ 5个实验教师。如我校有 33个班级，实验教师至少应有 6～ 7个。 1. 2计算参照物 　　a.班级数：平行班级越多，工…     

高校教师“退出难”的原因分析及对策

高校教师“退出难”的主要原因有：观念意识原因——身份终身制观念,考核原因——认为考核欠科学,不认同考核结果;配套制度原因——保障制度不配套;管理体制原因——高校炒老师缺乏普适性依据;再就业原因——难以找到合适的工作等;文中指出了解决高校教师退出难的对策,即深入动员：观念引导,建立科学的考评制度、严格考核,建立规范的退出标准与合理的程序,完善配套制度、制定得力的再就业措施,改革坚定、操作有度等。     

我身边的考核及反思

"考核"对我们来说并不陌生,在每个学期末,我们幼儿园教师都会接受相应的考核评估。考核既反映了我们一年来的工作成果,甚至也可能涉及我们的去留问题。我园对于学期考核,有一个《幼儿园教师量化考核暂行规定》,主要包括以下方面:日常工作,即指在日常工作中的师德表现、出勤情况、保教工作、环境布置等方面;教育教学,主要是通过     

“量化赋分”苦了谁

目前中小学在教师管理中盛行“量化赋分”，对教师的德、能、勤、绩、量五个方面进行考核：德，指教师的职业道德状况；能，指教师教学工作能力；勤，指教师出勤情况；绩，指教师的教育教学成绩；量，指教师的工作量。学期结束，各项累计相加，按分数高低对教师进行奖励。笔者不否认管理者对教师进行量化评估的初衷是好的，但其负面影响也是决策者始料不及的。     

基于层次分析的高校教师考核指标体系及评价

高校教师的考核工作是高校人力资源管理的重要环节.准确、客现、公正的考评结果,能激发教师的工作积极性,保护教师的工作热情,解决干和不干一个样、干好干坏一个样的问题,起到有效的激励作用.文章主要针对专职教师建立了综合的考核指标体系,并应用层次分析方法研究了指标的重要程度,通过实证分析进行了计算,为高校教师的考核提供了定量与定性相结合的参考指标和方法思路.     

关于高校教师工作量考核的若干思考

目前,我国高校普遍实行教师工作量考核制度,教师工作量是教师从事教育工作的数量与质量的量化评定与反映,是教师职称评定、评优评奖、职务聘任、发放岗位津贴等工作的重要依据,同时也存在着考核制度不够健全、考核标准不够科学、考核指标体系滞后等问题。文章重点阐述了现行工作量考核制度存在的问题,同时提出了完善教师工作量制度的几点建议。