语法教学的新视角:形式和意义兼顾

形式和意义兼顾是一种在交际活动中平衡以意义为中心和以语法形式为中心的有效的教学方法。通过对形式和意义兼顾方法的定义、理论基础、适用的语法规则及在教学中的应用等介绍,提出我国英语教学中使用该方法时应考虑的问题。     

新课程理念下中学外语教学理念的转变

本文从师生关系、教学方法、学习方法、教学环境、认知与情感的关系五个方面阐述了新课程理念下中学外语教师应如何转变教学理念。     

英语教学中语言形式与语言意义兼顾问题的思考

在贯彻应用英语任务型教学的过程中，要正确理解外语教学的本质，避免从过去的偏重语言形式走向偏重语言意义。偏重语言形式和偏重语言意义都有其不可避免的缺陷，只有语言形式和语言意义并重。教学效果才会理想。     

论外语教学中科研理念的确立

外语专业本质上是人文学科,所以它不仅是学习和掌握的对象,而且是被研究的对象。由于我国外语教学环境的改变,我们的外语教学就不能仅满足于传授语言知识,而是改变传统外语教学中的功利主义,要陶冶学生的人文精神,引导学生走进科学研究的殿堂。以科研为导向的外语教学理念符合当前国际语言教学理论发展的总体趋势和我国外语语言教学实践的基本要求,其终极目标是以培养学生的综合语言能力和科学的研究方法,使学生树立终身学习的理念。     

英语中的形式肯定,意义否定和形式否定,意义肯定

本文结合一些具体的句子,阐述了英语中形式肯定而意义否定和形式否定而意义肯定的表达方式和汉语翻译时应注意的方法和技巧。     

信息加工理论视角下任务型语言教学中形式和意义的兼顾

语言形式和意义的平衡发展是外语教学不断追求的理想目标。信息加工理论认为学习者的注意力资源是有限的,在语言表达时很难同时注意到语言形式和意义。传统教学法以形式为中心,过分强调语言形式的准确性,而忽略了对语言流利性的培养;交际教学法以意义为中心,过分强调语言表达的流利性,却牺牲了语言表达的准确性。任务型语言教学法以意义为核心,但不忽视学习者对语言形式的注意,很好地体现了兼顾语言形式和意义的教学理念。     

中西方外语教学形式的差异及引发的几点思考

本文以悉尼大学的外语教学形式为例,分析了我国和西方在外语教学理念上的差异和教学方式方法上的不同,阐述了西方这种语言教学方式的长处,提出了借鉴其经验改善我国外语教学的理念和手段的建议。     

一种特殊的英语被动形式

在英语的语态中,一般情况下,表示主动要用主动形式,表示被动,要用被动形式。但是,在语言实践中,用主动形式表示被动的情况也屡见不鲜。本文从八个方面对主动形式表示被动的情况进行了归纳总结,以期对正确的理解英语中的语态有一定的帮助。     

“形式与语意兼顾”理论在大学英语听力课堂教学中的应用

近年来,广大外语教学研究者的焦点己经转向于Focuson form教学形式,作为英语学习中四种基本技能之一的听力也引起研究者的特别关注。在此将首先论述Focuson form的定义及理论基础,并将其与传统的外语教学方法Focuson forms进行区别,最后,借助一些例子来证明大学英语听力教学中运用此类教学法的必要性。     

也谈参与式教学的理念及组织形式

参与式教学不仅凸现了学生在学习中的主体地位,让学生做到了自主学习、合作学习与探究学习,而且体现了新时代对教师角色转换的要求,使教师也真正成为学生学习的指导者、合作者和帮助者。目前,参与式教学在全国各地的实践中取得了不小的成绩,而且也积累了一定的理论和实践经验。     

学习设计:一种新型的教学设计理念

当前广泛应用的教学模式主要有三种,即以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式和主导—主体的教学设计模式。随着社会对教育的需求,教学设计理念和模式也在不断地更新和发展。本文主要介绍了一种目前在欧美国家广泛应用的教学设计理念——学习设计,重点论述了学习设计的理念和原则、学习设计的框架、学习设计与以教为主和以学为主的教学设计的比较以及基于学习设计的教学案例。     

从有效的意义建构看外语教学模式

建构主义学习理论认为学习是一个知识的意义建构过程。建构主义学习理论既是行为主义的扬弃,又吸取了认知和人本主义的精华。它在肯定学习过程中必要的模仿和操练同时,更多的关注学习主体的心理和认知过程,同时提出人总是将个人的意义带入自己的认知世界。通过探讨和分析建构主义本质内涵,本丈描述了完成有效的意义建构要求下的外语教学模式的特征。     

论作为一种教研形式的公开课

如果将公开课定性为一种示范课。即充分和集中地展示执教者对一定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求．供观摩者评议、学习乃至在某种特定含义上的效仿。这未尝不可；进而，如果将公开课设定为一种探究课，即通过特定课例来奉献执教者对某个教学问题的思考和追问，尤其是通过对该问题化解流程的演示来表达教研主体的课堂价值取向，并在开放的研究氛围中获得多元化评价，从而共同深化课堂教学思维，这自然更有不可小觑的积极意义．问题在于：在指令型课程与教学中，公开课本身不由自主地被异化和俗化了。首先，看开课的宗旨。     

形式体现意义

韩礼德的功能语言学纯理功能的理论为我们从语言学角度解释说话者的意图提供了新的理论依据。本文试图根据该理论,从其中一个角度,即语篇功能角度,对两封短信所使用的语言进行对比分析,说明形式是意义的体现,说话者之所以选择某种表达方式是有其选择的目的和意义的,即选择就是意义。     

近体诗形式的现代意义

近体诗形式并非内容的被动载体，而且是一种对客观世界和主体情感的概括和升华。近体诗形式的存在价值和现代意义在于，这种形式仍能够涵纳巨大的思想容量并对整个社会历史进程作出富有个性的积极回应和影响，仍能够提供具有永久生命力的东西并为新的时代精神和审美意识所照亮，并通过风格将这一切勾连为一个生气灌注的有机整体而独放异彩。     

浅析"主动形式,被动意义"

主动形式表示被动意义是英语语言中一种常见的语法现象。本文从一般时、进行时、动词不定式及某些形容词系表结构后的不定式等角度，并结合笔者的教学实践，对此语法现象进行分析和解答。     

语意与形式兼顾与中国大学英语教学

近几年,理论和实践研究表明形式教学和意义教学相结合可以加速中介语体系的发展,由此加速语言的获得。本文在对＂focus-on-form＂有关理论回顾的基础上,通过分析社会文化因素,课程目标和考试评价等对大学英语教学的影响,总结出＂focus-on-form＂在中国英语教学中的适应性以及有待解决的问题。     

二语习得中的形式与意义兼顾：理据与方法

目前,形式与意义的观点兼顾引起了第二语言习得领域越来越多的关注。这一新的理论取向主张在以意义为中心的教学中应有意识地将学习者的注意力转向语言形式,以实现二语学习中形式与意义的平衡,从而推动中介语系统的发展。有鉴于此,本文从形式与意义兼顾的理据出发,通过对国外相关研究的梳理,着重探讨通过任务型教学实现外语教学中形式与意义的兼顾,并指出未来研究的方向。     

“形式焦点式”语言教学：形式与意义的整合

在分析语言教学的作用和第二语言习得的特点和规律的基础上,Long提出了在交际中学习语言形式的理论模式。文章在理解这一模式的基础上,从认知心理角度分析了它的理据性,并讨论了该理论模式在课堂教学中的可行性和有效性。