职业学校教育中集体教育与个别教育的关系

对于学生教育工作来说,通常可分为"集体教育"和"个别教育",而"个别教育"又有广义与狭义之分.对于职业学校来说.这一点尤为重要.这些学生都是处在成长和发展中,他们应作为我们教育工作的重点对象.我们要因材施教,长善救失.在实际操作的过程中,我们不能以分数来衡量一个学生的优劣,要善于从分数的背后抓教育.     

语文:让心灵自由飞翔——我的语文教育观

我的语文教育,经历了从"语文教学"到"语文教育",再从"语文素质教育"到"语文民主教育"的过程。所谓从"语文素质教育"到"语文民主教育",是我对"语文教育"在认识上和实践中的进一步深化。     

江苏省南京市十三中：走“生本文化”特色之路

从"十三中模式"到"十三中现象",再到"十三中奇迹",南京市十三中因教育教学质量的持续攀升而引起全社会的广泛关注,从"十三中模式"到"十三中现象",再到"十三中奇迹",南京市十三中因教育教学质量的持续攀升而引起全社会的广泛关注,     

中国近代教育出版综论

中国近代教育出版伴随着教育的改革和发展而崛起。从编写中小学教科书到编辑大学教材和学术专著,从出版单行本到推出大型丛书,从出版机构单方面运作到出版界与学术界合作互动,中国近代教育出版的发展轨迹从一个重要侧面展现了中国教育现代化的历史进程。在此过程中,教育出版家群体"立商务以文化理想,倡出版以教育使命",他们大多驰骋于教书育人和编辑出版两大领域,以教育和出版为双轮开拓了一条"智民之路",为中国教育的现代化做出了不可磨灭的重要贡献。     

现代教育的“分数崇拜”:社会学视角的分析

现代教育的"分数崇拜"表现为过度关注教育质量的可计算性,过度关注教育结果的可预测性,过度关注教育过程的控制性。"分数崇拜"最直接的危害就是生产了大量的"教育废品",此外它还催生了社会中的"利益崇拜",并使得教育乃至整个社会呈现非人化的特征。现代制度的"合理化"进程所引发的过度追求量化以及现代人"身份焦虑"的凸显,是导致病态教育竞争及"分数崇拜"的社会根源。     

请关注学生非智力因素的培养

当下,全社会都在关注教育,关注着教育质量。而提到教育质量,往往又离不开考试的分数,似乎分数就代表了教育质量,代表了学校的办学水平。很少有人从学生自身发展来思考教育,衡量教育的质量。作为教育工作者,树立什么样的教育质量观尤其重要,因为我们要思考的是,要为社会的发展培养什么人的问题。有这样两句话大家耳熟能详,一句是"为了学生的一切",还有一句就是"360行行行出状元"。前一句是说学校要以学生为本,从为学生发展来研究教育工作,而后一     

公平、优质、特色 全面提振区域教育高位均衡水平——对推进区域教育高位均衡发展的探索与思考

<正>一、怎样看待均衡要想让教育均衡之路方向更加明确,首先需要对教育均衡的概念有清晰的认识和把握。先从国外教育的价值选择来看:日本实施"一张图纸建学校",定期轮换教师、校长;韩国推行"教育平准化",撤消"名门中学";芬兰倡导"无论你在哪里,都可以接受到相同质量的教育",这些国家在教育的价值取向上体现出了公平优先的特征。而美国的"教育     

告别夏楚二物:中国教育废除体罚的百年努力及论争

"朴作教刑"是中国先民提出的,尔后成为教育上的一种指导思想;汉儒又从实践中总结出"夏楚二物,收其威也"的经验;宋儒再提出"教不严、师之惰"的绝对论调,经过历代的传诵,以至于传统教育离不开体罚,似乎无体罚则无教育,不知误导了多少家长,害苦了多少儿童。这一切到了清末兴学,才有些许改观,此后民国,进而共和国,民主教育的实施使其越发消退。从"倚重"到"怀疑",从"收威"到"示威",从"可施"到"不得",是体罚与中国教育这百年来变化的主要特征。另一方面,它的所指也在不断扩大,证明人们观念的不断进步。简而言之,这一路走来步履有点蹒跚,颇为不易。     

编辑手记

<正>从"教育是一个民族最根本的事业",到"百年大计,教育为本",再到十七大报告提出的"教育是民族振兴的基石"和"优先发展教育,建设人力资源强国",我们不难发现,坚持教育优先发展,是党中央一以贯之、与时俱进的战略思路。     

做一个卓越而幸福的教育者

本书共分九章,从"把自己变成珍珠"到"行走在幸福教育的路上",从"做最好的自己"到"有效课堂的追求",从"让课堂焕发生命活力"到"走向明亮的远方",从"校长力量的源泉"到"今天怎样做教育",内容的涵盖面很广。书     

高中招生“指标到校”政策是否更公平

近年来,将优质高中招生名额定额分配到区域内各初中学校的"指标到校"政策在全国范围内广泛实施,这一政策意在均等分配享受优质教育资源的机会,促进区域内教育资源的均衡配置,缓解义务教育阶段的择校问题。本文以"指标到校"政策在Z市的执行情况为例,发现以分数为核心的一套评价激励体系占据了教育政策执行的主导地位。尽管案例地区义务教育阶段的择校问题已然凸显,但在"分数评学生,分数评老师,分数评学校"的效率评价体系之下,教育系统中各利益群体还是将提高学生学业成绩产出视为首要目标。在被分数评价的同时,各利益主体也以"分数评政策",使得这项教育公平政策被视作一项"不公平"的教育政策。每一项教育公平政策的执行都是对教育资源的重新整合与分配。如果仍然将绩效作为评价教育以及教育政策的唯一标准,那么公平的教育就难以成为让人满意的教育。     

从教育理论对教育实践的价值看我国教师教育改革

我国教师教育主要的理念就是"教育理论指导教育实践",而这一理念是以技术理性为基础的。但是,教育理论与自然科学理论之间及教育实践与技术实践之间有着质的区别,因此,教育理论的价值不是指导教育实践,而是作为实践主体"理解"的一个文本。据此,教师教育应该从观念到具体教育措施上都进行相应的改革。     

德育索真——兼谈教育的根本宗旨

德育,关系到培养人才的规格与质量,关系到教育的根本与社会的发展,由于近世以来学科的分设与社会变革的影响,人们趋于急功近利,加上"分数论"的推波助澜,使德育工作"高而无位,贵而无民",成为困扰教育改革与发展的症结所在.本文从对德育的历史考察与现实观照入手,由对有关德育工作的诸方面的论证阐述德育的真正内涵与教育的根本要旨,以发挥德育的作用,促进教育的改革与发展.     

“终身教育”和“学校教育”的差异

终身教育也叫"永恒教育"、"永久教育",即从"摇篮"到"坟墓"的教育,它包括婴幼儿、青少年、中老年等不同阶段所受教育的总和,教育是一个终生参与的过程.     

《生本教育:课程与教学再造》专辑征订启事

"生本教育"第三波来袭!2009年,《人民教育》刊出"生本教育专辑",2012年又刊出了"生本教育实践专辑"。从思想到方法,从理念到模式,展现了如何从过去的"教"为主回归到"学"为主,"以生为本"开始成为教育改革的动力之海。然而,在思想理念和操作方式之间,还有一个重要地带,那就是课程与教学的再造,这是课堂改革的重点!再造的关键,不在于教材,而在于实际所教内容和程序契合学生的成长规律,甚至实现"无缝对     

品牌目标下的高职发展规划顶层设计——以宁波"红帮"品牌建设为例

高职品牌目标对教育规划发展所承担的目标,研究高职教育目标设定在人的发展目标保障之间的逻辑关系.教育顶层设计的逻辑对应取决于"规划"还是"设计".宁波"红帮"模式,在注重现代技术和产品创新同时,形成了我国现代服装工程体系中众多的"第一",从专著到教材,从技术到产业,从工艺到设计.     

以智慧教育引领教育信息化创新发展

世界范围内教育信息化进入新的发展阶段。从数字化技术转为智能化技术而促发的"形变",到从数字化教育走向智慧教育而引发教育系统的"质变",以智慧教育引领教育信息化创新已成为信息时代教育信息化发展的必然趋势。智慧学习环境的技术支撑、智慧教学法的催化促导、智慧学习实践及智慧学习评价的开展是智慧教育理念有效落实的根基。     

建设教育强国促进教育公平与质量提升

从2018年的"发展公平而有质量的教育"到2022年的"促进教育公平与质量提升",政府工作报告连续5年强调教育"公平"和"质量",国家对教育发展的要求也在渐次提高.     

自由教育:学院组织的历史考察

"学院"是欧美大学为在本科教育中实施自由教育而单独建制的组织。从法国的"艺学院"到德国的"哲学院",再到美国的"文理学院",构成了学院组织制度演变的基本脉络。近代以来,知识的性质经历了从古典学术到现代学术的重大变革,相应地,自由教育的内涵也发生了改变,进而导致学院组织制度的结构和功能在法、德、美三国发生了不同的变革。考察学院组织的历史演变发现:采用不同的组织制度来处理高等教育的基本矛盾,形成了欧陆和美国两种不同的国家高等教育体系;自由教育是欧美高等教育的核心,也是研究型大学的心脏;学术转型时期,对旧制度进行创造性转化是高等教育变革的重要内容。     

构建蕴含民族文化意韵的教育学派——读《李吉林和情境教育学派研究》

情境教育由李吉林于20世纪80年代初创立,发展至今已有30多年。从"情境教学"探索到"情境教育思想"的提出,进而深入研究"情境课程",聚焦"儿童的情境学习",最终形成具有本土特点的中国教育理论学派——"情境教育学派"。《李吉林和情境教育学派研究》(顾明远主编,教育科学