浅谈阅读教学中读的基本任务

初中现代文阅读教学是语文教学的主体工程之一,在整个语文教学中占有举足轻重的地位。《语文新课程标准》总目标要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。如何才能很好地达成这个目标,我认为最关键的一点就是教会学生在现代文阅读中如何去读。     

中学语文课堂阅读教学基本课型研究

选择恰当的课型是搞好课堂阅读教学的重要环节。教学对象,教学内容和教学任务不同,需要相应的不同课型。教师可以根据不同的课文,选用不同的课型;根据不同的学生,选用不同的课型;根据自身的特点,选用不同的课型。中学语文课堂阅读教学,我们主要研究10种基本课型：朗读课型、背诵课型、说读课型,讨论课型、质疑课型,分析课型、摘抄课型、读写课型、鉴赏课型、表演课型。     

有效阅读教学的路径改变探究

在初中语文阅读教学中,不少教师遭遇如下尴尬境地:学生缺乏热情,教师辛苦讲授却变为低效劳动。究其原因,很大程度上在于老师忽略了学生的主体地位,讲授以灌输为主,方式单一,学生感觉学习索然无趣。对此,教师需要重新审视新课改,转变教学观念与方式,让同学们感受学习乐趣,积极参与,主动学习,迈向有效教学。一、改变单一方式,调动学生阅读热情在语文阅读教学过程中,有些教     

任务写作的基本要义、现实困境及实施路径

回顾“高中语文任务写作”的发展脉络,写作情境的任务缺失、写作构思的指导缺乏和写作过程的训练缺位造成了当前“任务写作”的现实困境。教师应以核心素养为导向,基于学情,结合真题,重新审视任务写作的概念内涵与构成要素,从预设写作基本流程、分析任务写作的基本要素,着力攻克写作难点等维度,探索有效实施任务写作教学的路径。     

中学语文课堂阅读教学基本课型研究

选择恰当的课型是搞好课堂阅读教学的重要环节。教学对象、教学内容和教学任务不同，需要相应的不同课型。教师可以根据不同的课文，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据自身的特点，选用不同的课型。中学语文课堂阅读教学，我们主要研究10种基本课型：朗读课型、背诵课型、说读课型、讨论课型、质疑课型、分析课型、摘抄课型、读写课型、鉴赏课型、表演课型。     

单篇文本任务群教学的基本路径

单篇文本任务群教学的基本路径有三：一是要宏观整体把握文本,二是要抓住文本解读重点,三是要精心设计实践活动。     

初中语文生态阅读的基本任务及路径

新课改理念强调以生为本,以培养学生创新能力为重点的语文生态课堂就受到了教育教学机构的高度关注。语文生态课题的提出有着特定的背景及实质。文章就语文生态课阅读内涵、任务及路径等方面论述这一新型阅读教学模式。     

英语专业任务型阅读教学的任务设计策略

英语专业任务型阅读教学任务设计要遵循真实性、可操作性、导读性、互动性、循序性及衔接性等原则.具体实施时,将阅读前的活动放在"前任务"环节中执行,目标是最大限度地激活学生的语言图式及内容图式;阅读活动安排在"任务环"环节中实施,目标是激活学生头脑中的形式图式和策略图式;阅读后的活动放在"语言聚焦"环节中完成,目标是提高学生的语言能力和思维能力,促进学生阅读理解能力和交际表达能力的发展.     

初中英语任务型阅读教学初探

在初中英语教学实践当中,对英语任务型阅读教学法的运用有利于激发学生的学习兴趣和学习热情,而且还能够有效地提升了学生的学习水平,促进课堂教学目标的实现。本文旨在对初中英语任务型阅读教学分析。     

阅读教学中有效对话的建设路径探究

阅读教学本质上就是对话的过程。教师可以通过探究式的教学话语营造平等、宽容的对话情境,通过破解有价值的语言密码来拓展对话的深度、广度,通过开发多元化的模式推动有效对话的持久性。在积极有效的对话中培养学生的语文素养,发展学生的思维能力,能让阅读教学更加精彩。     

阅读教学的三大任务

阅读教学的三大任务：其首要任务是给学生提供语学习范本；其根本任务是要培养学生的思维能力，特别是创新思维能力；还有一个不可少的任务就是传播化，传播人精神。     

英语阅读的重要性及其教学策略

阅读是当今获取信息的重要手段,更是学习英语的目的和任务之一.搞好大学英语阅读教学,是培养高素质英语人才的重要途径之一.大学英语阅读教学就是教师为完成培养学生高效快速的阅读能力所实施的教学环节.美语教师应当深入研读大纲的规定,把"培养较强的阅读能力"作为第一层次的教学目标,加强其他技能的培养和训练.     

如何理解任务型语言教学途径中的任务和练习

论述任务型语言教学的定义、任务的特点和练习的区别,讲明真实性语境是区别练习和任务的一个重要标准,提到为练习添加真实的语境使其转化为任务的方法。还重点论述任务和练习相互依存并不排斥的理由,对一线教师在实施任务型语言教学中把握好两者的关系有实际的指导意义。     

语言学与阅读教学

通常认为只要凭借对经验的探讨就能教好阅读课。然而,要科学地回答“为何阅读课要这样上或那样上？”的问题时,经验就无法给出一个明确的答复。作者认为：运用语言学理论知识,就能深化对语言的本质、语言的学习、语言的阅读以及语言的传授的认识,就能对阅读教学作出科学的评价,从而促进阅读教学。     

浅谈基础德语阅读课的教学

作者总结了在德语阅读教学中所积累的经验和心得,认为阅读课上应该引导学生欣赏德语的美,增加或改变上课的形式以使阅读课轻松多彩.作者还总结提出了一些培养学生提高阅读水平的方法.     

阅读对话教学的哲学解释学基础

阅读教学中的对话所追求的是一种平等、民主的主体间性师生关系,对话语境下文本解读活动中的寻求理解与自我理解,读者与作者实现尽可能多的视野融合,以及在历史文本中还原作者的体验等,使语言和理解行为获得了新的意义生长点,多元视野下历史主体的＂不在场＂与文本＂在场＂的融合使得意想不到的意义关系展现出来。     

教育知识论的基本任务

作为教育哲学的教育知识论要完成以下基本任务,也就是回答一系列基本问题:(1)回答“教育知识指什么“,(2)回答“教育知识从何来“,(3)回答“教育知识有何用“,(4)回答“教育知识如何用“,(5)回答“教育知识的学科化形式--教育学是怎样的“.     

从传统阅读教学到策略阅读教学的嬗变

为了消除传统阅读教学存在的弊端,应该做到“四个转向”,即由“教教材”转向“用教材教”、由重视教师的“教”转向重视学生的“学”、由教会知识转向教会学习、由阅读技能训练转向阅读策略教学。要建构以策略为导向的阅读教学,就要教会学生运用预测、求证、感悟、推论、提问等策略,从而帮助学生实现从“学读”到“会读”、“乐读”的转变。     

大学本科生态学双语教学的基本路径

当前,搞好本科生态学双语教学的基本路径是：着力提升教师综合素质,充分展现教学主导魅力;调查了解学生外语水平,切实调动学生学习热情;理性制定双语教材规划,科学建构双语课程体系;有效利用新兴科技手段,及时选取多元教学方法;不断进行教学改革探索,持续实现双语教学创新。     

高校初中级日语精读教学法刍议

日语精读是日语学习的核心课程,也是一门包含听说读写译的综合性课程,学生在精读课上的表现往往可以反映出其日语学习的能力高低.本文以实践为基础,就初中级日语精读的教学方式方法、教师在教学中的角色定位等方面进行讨论.