小学作文教学八法

一、读。范文引路,实行读写结合。通过广泛地读中外名著、古诗词、优秀作文等来丰富学生的语感,积累语言知识,还可以举办一些检查课外阅读的故事会(童话故事、成语故事、寓言故事等),读书心得汇报会等。     

写清楚 写具体

我们写作文要想打动人,让人读了以后能留下深刻的印象,就必须用生动形象的语言,把人物或事物的具体状态和细节特征有声有色地完整再现出来。     

别写生疏事

三是三，四是四， 作文别写生疏事。 对生疏事物闹不清， 只有胡编做蠢事——     

作文应该写自己的话

有的同学看了题目心里就嘀咕起来：作文是我自己写的，难道会写别人的话？     

写好一种气象

言馨：文虫,你在线吗？快出来吧,别让我喊到嗓子冒火。文虫：来啦来啦!干吗这样火急火燎的？     

“小事”不难写

学生写作文,小学阶段也就是叙事、写人、绘景、状物等几个方面。叙事类文体出现得最多,三年级的作文练习都是从这里起步。新课程标准指出,＂学生是学习和发展的主体＂,要＂充分激发学生的主动意识和进取精神＂。作文教学,从选题备课到课堂讨论,都应该领会好新课程标准的思路,并将其理念贯彻到教学实际中去。     

低年级起步写话的一些思考

对于刚入学的低年级学生而言,提倡让他们写写自己想说的话,写写自己想象中的事物,写写自己对周围事物的认识和感想。但由于低年级侧重识字教学,加上学生生活阅历的贫乏和知识积累的欠缺,写话训练有所忽视。写不写、写什么、怎么写？一些重要的问题上仍带有很大的随意性：     

我是如何进行从说到写训练的

九年义务教育《小学语课程标准》关于作教学部分指出：“作教学应该按从说到写的顺序，由易到难；由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。”如何从说到写。循序渐进。达到课标的要求呢?我在教学中有如下做法：     

从细微处训练学生把内容写具体

把内容写具体,最小学作文教学的重点。教师一般从以下两个方面训练学生：一是课堂上结合具体课例,点拨学生把内容写具体的要领和方法;二是在批阅学生习作时采用眉批、点评、总评的方式告诉学生哪些词、句、段内容描写具体,哪些词、句、段还需进一步修改。     

读中学写：三年级作文入门的金钥匙

语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢?仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过:阅读是什么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写,阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。 三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学     

“写”的感悟

新课程改革中,广大教师通过一段时间的实践,都有一定的经验积累与感悟,都想把它写出来与大家共勉或商榷,却又不知从何写起。经过几年的探索,我认为要写好文章,最重要的是要做到四个字:读、做、研、写。读,就是通过读各种书籍提高自己的理论素养。只有通过广泛阅读,猎取古今中外     

从生活入手，写“真”“实”作文

小学作文难，农村小学作文更难。要改变这种状况，必须从生活入手，让学生写真事，说真说，从而实现有事可写，有材料可用，突破作文难的关口。     

以“勤读”激“乐写”

每逢写作课,许多的孩子总是愁眉不展,思考良久,提起笔来,却不知从何下手,正如他们所言：何时不用写这令人头疼的作文呢？出现此种状况,无怪乎学生不能“勤读”,腹中空空．不感兴趣而已．应验了那句话“书到用时方恨少”。学生在“读和写”的过程中．缺少了成功的快乐。     

多阅读，勤练写

写作是各种知识的综合运用,主要是靠平时的积累,没有丰富的知识积累,很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。一般来说,一个人平时阅读的文章多,知识面就会越广,他的创造性思维就越会活跃,创造能力也就越强。     

“违规：引发的精彩

校园的花坛里，有许多小小的蜗牛。课余时间，孩子们总喜欢三三两两地趴在栏杆旁边，与小蜗牛一起玩。     

怎样面对写事时的“无从下笔”？

生活中不缺少美,但缺少发现美的眼睛。你只要多留心,就一定可以找到生活中点点滴滴令你感动的细节,这一来,写事情就不缺好材料了。只这样就行了吗？请你仔细听听——