“做中学”：科学活动中激发幼儿猜想的策略研究

学前期的幼儿认知经验不足,动手能力有限,引导幼儿进行科学探究时,需给予幼儿更多直接体验、亲身经历和实际操作的机会。“猜想”在“做中学”模式下的幼儿科学教育活动中扮演着重要角色。文章从调动经验、创造机会、高效追问、挖掘契机四个方面,对“做中学”科学活动中的猜想策略进行论述。     

在“做中学”科学教育活动中引导幼儿有效猜想

猜想是“做中学”科学教育活动的重要环节,没有猜想,就不会去进行科学验证,没有科学验证,就不能形成对问题的科学解答,最终也就没有科学探究活动。在“做中学”科学教育活动中,教师应放手让幼儿进行多种多样的猜想,增强幼儿在科学探究活动中的兴趣。但是,在实际活动中,幼儿的猜想常常是幼稚的,有时甚至是错误的。如何不打击幼儿猜想的热情,让幼儿针对问题进行理性的猜想,将幼儿从“胡思乱想”带进“有效猜想”,体验猜想的乐趣,这是教师需要思考的问题。     

浅谈幼儿园科学活动的启蒙教育

幼儿园科学教育活动应该采取有效的教学策略,使幼儿在独立动手操作过程中,亲身体验、交往合作,在做中学,在活动中学,激发幼儿学科学的兴趣,培养幼儿的好奇心。     

大班幼儿科学活动中有效记录的策略

科学活动中的有效记录对培养幼儿的科学素养有着举足轻重的作用,是幼儿在尊重事实的基础上,通过实验、观察、探索,把所见、所闻、所想用独特的形式或语言,结合丰富的想象对科学活动的一种探究、推理、实验、发现的过程。有效的科学活动记录有助于幼儿形成正确的科学观念,养成实事求是的科学态度,有助于幼儿自我建构科学知识和经验,使幼儿更细致地观察与更认真地思考,在多次记录与操作的对比中积累经验,提升幼儿的科学素养。     

幼儿科学探究中的记录问题

随着幼儿园科学教育改革的日益深入,近些年来教师的实践探索也更加活跃,开展探究式科学活动已成为教师关注的重点。在幼儿探究的过程中,记录的使用对教师来说是一个比较新的问题,也是困惑较多的问题。下面我就从为什么要让幼儿记录,幼儿记录的主要形式和幼儿科学记录需要特别注意的问题等谈淡科学探究活动中幼儿的记录问题。     

如何在科学活动中运用记录方式

<正>科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程,它在帮助幼儿获得科学信息,建构科学概念,促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。形成的实验记录既是幼儿学科学的记录,也是幼儿成长的真实记录。     

关于科学“小发现”活动的探索和实践

幼儿园科学教育活动应该从说教的模式中解脱出来,在做中学,在活动中学,激发幼儿学科学的兴趣,使他们的探究能力得到最大限度的发展。因此,在活动中我们以"小发现"科学教育活动为切入口,通过幼儿一系列的自主探索、实践操作,满足幼儿探索欲望,发展幼儿个性、能力,从而激发幼儿对自然、社会的兴趣和爱科学的情感,培养幼儿主动学习、敢于探索、乐于合作、大胆创新的精神和科学的行为习惯。     

通过小班科学活动案例看幼儿记录

记录是幼儿科学探究活动的重要环节,它在帮助幼儿获得科学信息,建构科学概念,促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。然而小班幼儿年龄小,认知水平和记录能力都很有限,记录对他们来说是一件比较困难的事。如何让小班幼儿进行科学活动记录呢?对此,我们进行了探索。     

记录——幼儿学习科学的有效形式

记录是科学教育活动的重要环节之一。它对于培养幼儿尊重事实、实事求是的科学态度和精神,促进幼儿自我建构知识和经验等具有独特的作用。记录,是幼儿探索科学的有效途径之一。然而,在我们以往的科学教育中,记录几乎是个空白。那么,在科学教育活动中,到底该记录什么,什么时候记录,怎样记录呢？带着这些问题,我们进行了历时一年的实践和摸索,     

记录——幼儿学习科学的有效形式

记录是科学教育活动的重要环节之一。它对于培养幼儿尊重事实、实事求是的科学态度和精神,促进幼儿自我建构知识和经验等具有独特的作用。记录,是幼儿探索科学的有效途径之一。然而,在     

有效运用 体现价值——科学活动中幼儿有效记录探析

文章以当前科学活动中幼儿记录存在的问题为例,梳理与分析了在记录内容、形式、方法及过程中的诸多问题,提出幼儿科学记录要因年龄而异,考虑记录的针对性、因内容而异,考虑记录的趣味性、因方式而异,考虑记录的适宜性、记录与探索同步,考虑记录的真实性、记录为交流提供支架,考虑记录的有效性、单次记录与系统记录相结合,考虑记录的系统性等有效记录策略。     

中班幼儿科学活动的记录特点及指导策略

幼儿科学探究活动是幼儿通过动手操作、探究发现科学奥秘的过程。只有利用图表、绘画或各种符号的记录,幼儿才能实事求是地把主动建构知识过程中的所见、所闻、     

区域活动中幼儿记录行为的教师干预策略

区域活动中的记录是指幼儿在参与区域活动前、活动中、活动后以数字、符号、图画、实物、简单的文字等元素自主地记录活动情况的行为。实践中,很多教师对幼儿记录行为的认识有误区,有的教师只是单纯地鼓励幼儿用多种方式记录行为,认为无须过多干预幼儿的记录;有的教师认为任何学习活动都可以投放记录表,只要幼儿能看懂自己的记录就行,教师无须看懂……     

实验记录本——“做中学”的重要组成部分

“做中学”有十大原则,其中之一便是:孩子们要每人准备一本实验记录本,并用他们自己的语言记录活动过程。最后,把正确的答案记录下来,和自己原来的想法作对比。实验记录本的作用在“做中学”活动中,幼儿就像一名科学家做科学实验那样,用实验记录本(以下简称记录本)记录自己探索、实验的过程——猜测、观察、运用实验材料、实验方法进行实验操作以及最后的实验结果。尽管幼儿的记录结果极为幼稚,且幼儿主要用图画、符号作记录(少数大班幼儿会运用少量文字),但“做中学”活动坚持这样做,原因是它对幼儿科学素养的形成及其他方面的发展具有极为…     

对比观察中应采用什么形式的科学记录

“教育诊断”栏目：您好!在幼儿探究式科学教育活动中,科学记录是重要的学习环节。适宜的科学记录能够巩固幼儿业已形成的科学经验,对帮助幼儿观察、对比、判断、推理科学现象,梳理科学经验起着重要作用。     

玩得精记得清说得明听得进

话题中的老师依据《指南》精神，“尝试通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现”，组织幼儿进行记录和分享交流，帮助幼儿经历一个完整的探究过程，相较于传统的集体科学活动，在认识上有了明显进步。但我们应该认识到，教学方法的改革不是一蹴而就的。笔者认为，要组织好科学探究活动中的记录和分享环节，需要处理好以下三对关系。     

科学活动中如何指导幼儿进行有效记录

教师在指导幼儿进行有效记录时,首先要正确认识科学活动记录,然后根据活动类型和内容需要来确定是否记录.根据活动目标、进程和幼儿的发展需要确定记录时机,根据幼儿发展情况提供不同的记录工具和材料,根据幼儿的思维特点提出记录要求.根据活动内容和幼儿特点选择恰当的记录方式和组织形式.还应注意组织幼儿对记录过程和结果进行讨论、分享和总结,以充分发挥记录对于幼儿发展的价值.     

谈幼儿科学记录表的有效设计

科学记录是幼儿进行科学探究活动的重要环节,要使科学记录真正发挥作用,教师在活动实施之前就要对科学记录表进行有效设计。针对幼儿的水平,关注教学目标的实现,紧扣教学重难点,选择合适的记录类型,解决科学记录表到底记什么、怎么记、由谁来记这三个问题。做好精心的策划,才能保证实施过程中有效性的发挥,使科学活动的记录真正有意义、有价值。     

在游戏中培养幼儿科学活动兴趣

<正>幼儿园科学是让幼儿感受到科学精神,培养科学活动兴趣,掌握一些科学技能。小班要感官观察的多一些,一定要把科学活动变成游戏。小班科学活动一定要创设得非常好玩,在游戏中潜移默化地生成。在观察中产生一种对比,要有简单的记录,培养幼儿从小就养成观察、记录习惯。选择科学教育内容应该是幼儿感兴趣的,符合幼儿认知发展水平。在日常生活中观察幼儿,了解幼儿的兴趣点,并善于把幼儿自发的观察纳入日常教育活动中。教学过程中,教师要引导幼儿用多种感官     

科学活动中幼儿记录能力培养三部曲

<正>在科学活动中,幼儿的记录是指幼儿把自己的发现、实验的过程和结果,用图画、表格、文字等符号表示出来。它在幼儿园科学教育活动中,有独特的作用:记录可以促使孩子更细致地观察,更认真地思考,使他们通过个人、同伴、集体等多种方式,将零散的知识、经验系统规范化。幼儿在记录过程中把自己的所思、所想、所知、所做、所见,通过符号或绘画的形式真实地写、记或画下来,显示出幼儿亲历科学过程所留下的