如何设计地理教学主线

教学主线是教师为了完成教学目标而采用的、贯穿于整节课堂教学的一条明晰的学习线索。成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线,整节课堂教学活动围绕主线展开,帮助学生形成有序的认知方式,给人感觉如行云流水,环环相扣,重点突出,条理分明。地理教师可以从以下几个方面设计教学主线。一、以人地关系为主线人地关系是整个地理教材的总的主线。传统地理教材是要素和部门罗列式的,孤立地讲述位置、地形、气候、     

创造条件 让学生充分表现自我

人人都有表现欲望。在地理教学中,教师要根据教材特点,为学生创设表现情景,满足学生表现的需要,从而调动学生的积极性与主动性。一、开展课堂讨论,让学生在讨论中表现自我教材中有些知识点难度较大,在教学中教师可以不直接讲述,而立足发挥学生的群体优势,把问题交...     

在自然教学中怎样帮助学生掌握概念

在自然教学中,概念教学占有较大的比重。一至六册小学自然课本的一百二十篇课文中就有四十多篇要进行概念教学,所以,帮助学生掌握概念,是小学自然教学中的一个重要方面。 根据不同年龄的儿童的心理发展水平,对不同年级的学生掌握概念的水平也应有不同的要求:低年级学生只要求对概念作出具体解释或能初步运用就行,如“鸟”这个概念,只要学生知道“鸟是会飞的,会叫,很小”就行了;而对高中年级学生则应当地要求他们在分析基础上或在教师帮助下给概念下定义,以利于对概念的理解、记忆和运用。 下面结合自然第四册第四课《怎样认识物体(四)     

读出味 写出味——以《石榴》第二课时教学为例

一节好的语文课应该凸显语文味、儿童味和情趣味。语文味表现在教师对教材内容的有效裁剪、对文本语言的有效开发、对学生语文素养提高的倾力关注上。在实际教学中,教师能够借助文本引导学生进行语言理解、积累和运用,是用教材教。而不是教教材。儿童味表现在教师对儿童学习心理的有效把握上,更表现在儿童本身能够在课堂上自由呼吸与快乐成长上。教学中,     

人教版数学四年级上册“数与代数”内容的实践与思考

一、重视相关概念的理解,让知识与方法的获取真正来自于学生的独立思考与自主探索在认识大数之前,学生对数位顺序表已有一些了解,但认识只停留在比较粗浅的层面上。因此,对学生来说,准确地读写大数还是有一定难度的。如何结合大数的认识,帮助学生更深刻地认识相关的数的概念,再借助对概念的理解和应用,使学生能更好地掌握大数的读写方法,进一步培养学生的数感,应该是教师教学时要重点考虑的问题。教材在这方面已有所体现,如结合数位呈现大数。但教材例题呈现方式是直接给大数按四位一级分好的,实际生活中的大数却不是这样呈现的。为什么要这…     

激活思维 引发创新——数学课堂怎样引导学生质疑讨论

传统的课堂教学方式是教师讲,学生听,以教师为中心,学生当然不是学习的主人。学生有许多想说的话未讲,有许多疑问未提,更谈不上培养学生的聪明才智了。近几年,我们在优化小学数学课堂教学结构,培养学生思维能力的研究中,把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。实践证明这一形式有许多优点:其一,顺应了儿童的心理特点,给了儿童发展思维能力的时间和空间。儿童好奇、好动、好问,好表现自己,好得到表扬夸奖。课堂上给机会让他发表意     

论创设课堂教学情境（四）

(接上期)(四)绘声绘色讲述模式讲述,是讲话叙述,是主要的教学手段,是"听、说、读、写"教学技能基本训练系列中的一个方面,也是创造教学情境的重要方式。教学是什么?就是教师与学生的对话。教师讲教材、学生读教     

小学中低年级合唱训练123

正在小学高年级音乐教材中,合唱歌曲占了很高的比例。如苏教版音乐教材,四年级有合唱歌曲14首,占所学歌曲的44%;五年级有合唱歌曲7首,占22%;六年级有合唱歌曲13首,占40%。而且越到高年级,学生合唱歌曲的难度也越大。培养学生的合唱能力成为音乐教师研究探讨的重要问题。培养学生的合唱能力不是一蹴而就的。在平时的音乐教学中,教师要不断渗透合唱教学。从小学一年级就要循序渐进地对学生进行合唱训练,从培养学生的音感和音准开始,逐步训     

让地理教学在“变化”中增强效果

现行初中地理教材和试验教材的内容,有着极为丰富的时空变化,从地球起源到新闻地理,从浩瀚宇宙到渺小庙堂,无奇不有。这给初中学生的地理学习带来一定的难度,使得中考结业考试合格率不高。我曾经对本校七、八年级学生做过调查,发现很多学生认为地理学科不好学,这就要求地理教师应该针对学生的认知能力和个性特点,在地理教学过程中注重教学手段、方法的巧妙"变化",将知识浅显化、通俗化,充分唤起每一个学生的地理学习热情,增强课堂教学效果。作为一名初中地理教师,我想和大家交流一下自己的看法,虽为不成熟的一家之谈,但愿其有抛砖引玉之效。     

中学物理概念教学探讨——以密度教学为例

在物理课程教学中,概念的地位不言而喻,但是对于物理概念教学似乎我们总是觉得很难入手进行展开教学,因此部分教师在讲述物理概念时,将概念的定义直接给出,紧接着就是让学生死记硬背概念。但这样的教学方法无疑是将学生引入了误区,甚至认为物理就是死记的"文科物理"。因此,在进行物理教育的过程中,不管是讲授物理概念还是规律,我们都应该注意如何进行讲述才能让学生真正的学会而不是背会。本文以密度教学为例,探讨了在进行物理概念教学的过程中我们应该如何有效进行物理概念的教学。     

“可能性”教学的困惑与思考

听了两节二年级《可能性》教学研讨课。课后研讨时,参与评课的教师对课堂上学生用"可能""不可能""一定"说一句话时的表现褒贬不一。有的认为学生说"我明天可能受到老师的表扬","我将来一定能考上某某大学"等话有些"离谱",似乎并不是数学中的"可能性"问题。如果不是"可能性"研究的,教学时教师为什么还热衷于让学生说呢?教师该怎样引导学生正确理解"可能性"呢?"可能性"是不同版本二年级教材新增加的教     

在“解决问题的策略”教学中提升学生的学习力

<正>"解决问题的策略"是以解题策略为主的教学内容,要求学生熟练掌握策略,从而提高学生解决一般数学问题的能力,提升学生学习数学的能力,进而提升学生的综合学习力。所以此板块对于有效提升学生的学习力非常有价值。一、灵活地使用教材在学习"解决问题的策略"时,教师应该对教材进行深入解读,领会教材的设计意图,同时要注意学生已有的使用策略解题的经验,对教材做出相应的处理,设计出适合学生的教学环节。如在小学四年级上册列表解决问题部分有这样的教学     

地理比较法在高中地理教学中的应用研究

随着素质教育的不断深入,在新课程改革的不断推进下,高中地理教师应该充分讲述地理比较法,并教授学生将其灵活地应用到地理知识的学习中。常见的地理比较法有类别比较法、概念比较法、图表比较法等,教师应根据教学内容选择不同的地理比较法,以此降低地理学习的难度,在进行地理比较法的讲述时重视其学习思路,以充分地培养学生的地理思维,从而有效提高高中地理课堂的教学质量和教学效率,使学生的地理素养得到有效的提升。     

在研读教材中避免概念误读的对策

基于儿童的年龄特征和心理特点,小学科学教师在研读教材中往往会将概念浅化、形象化处理后再组织教学,应该说这种学习方式是人类形成概念系统的一条必由之路。浅化的界限是不给学生错误的认识,然而“一些教师在自以为为科学教育呕心沥血的情况下,宣扬非科学的东西。这是我们面临的科学教育改革中最大的困难和挑战。”为此,笔者特意梳理分析了一些概念误读现象及应对策略,以引发同行们的关注和考量。     

地理概念的呈现特点以及实施方法

地理概念是地理基础知识的组成部分,也是理解和掌握地理基本原理、基本规律、基本事实的基础,是发展学生思维、培养地理能力、开发智力的重要途径,还有利于促进学生形成良好的心理品质,掌握好地理概念是进行高中地理教学的基础。学生在高中地理学习过程中,对地理概念不理解或者掌握不牢固,致使在地理知识应用过程中容易出错,地理知识掌握不准。因此,地理教师在教学过程中应该加强地理概念教学。一、地理概念的呈现特点笔者所在省区使用的高中地理教材是人民教育出版社出版的普通高中     

浅谈地理概念教学

中学地理知识体系是由地理事实、地理概念、地理规律与地理理论组成的。本文仅就地理概念教学谈点看法。中学教师一般对地理概念教学都很重视,但对进行地理概念教学的意义,不是所有的地理教师都认识得很全面,对如何进行地理概念教学,也存在着两种不同的态度,多数教师注意引导学生在理解的基础上去掌握概念;但也有不少教师是向学生“奉送”地理概念的结论。     

研读教材中避免概念误读的对策

基于儿童的年龄特征和心理特点,小学科学教师在研读教材时往往会将概念浅化、形象化处理后再组织教学,应该说这种学习方式是人类形成概念系统的一条必由之路.浅化的界限是不给学生错误的认识,然而"一些教师在自以为为科学教育呕心沥血的情况下,宣扬非科学的东西.这是我们面临的科学教育改革中最大的困难和挑战"(张红霞语).为此,笔者特意梳理分析了一些概念误读现象及应对策略,以引发同行们的关注和考量.     

活动中构建模型，抽象中触摸本质——“倍的认识”教学片段与思考

“倍的认识”是人教版教材三年级上册有关概念教学的重点内容之一。对于三年级学生来说，“倍”是一个比较抽象的概念，学生要建立“倍”的概念，就必须先从丰富的直观材料中抽象出模型。因此，教师有必要设计丰富的课堂活动，以游戏导入“倍”，再结合画图、操作等多种方式，促进学生理解“倍”的概念。     

旅游地理户外教学策略探索

地理学科自身灵活多变、强实用性和强实践性的学科特点决定了地理学科的教学和学习都离不开野外见习。基于野外见习活动对于地理教学和学习的重要性,我们应该尝试着把地理课堂带到户外,让学生身临其境地去体验课本中讲述的地理和大自然呈现的地理是统一协调的。本文旨在帮助广大地理教师更好地理解地理户外教学,更好地在教学过程中进行户外教学,促使学生学习方式的转变,为旅游地理户外教学提供了一套切实可行的实施方案。     

比较法在地理概念教学中的应用

地理教材中有相当大的部分是地理概念,它作为地理抽象思维的基本元素,直接影响到地理判断、推理与论证。因此,在地理教学中,抓好地理概念的教学,对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证,提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义。比较是人们常用的思维方式,通过事