论教学中问题引入的逻辑自然性和连贯性

教学中问题引入应该符合逻辑自然性和连贯性 .逻辑自然性就是要求所提的问题与引入的课题有着必然的联系 ;逻辑连贯性则要求利用问题引出课题后还能够继续顺着原问题深入 ,并产生研究问题的思路 .     

谈逻辑教学内容的几种特性

在人文社会科学教学过程中,逻辑教学除了具有其共有属性外,它还具有自身的一些特有属性,即逻辑教学内容的概括抽象性、逻辑教学内容的前后连贯性、逻辑教学内容的思维训练性等.使学生在逻辑教学中了解和认识逻辑教学内容的这些特有属性,对于搞好逻辑教学,提高逻辑教学质量是非常有益的.     

《物理教师》2004年总目次

期页篇名作者 簇遗缅卿厦难洲11如何在物理探究教学中培养学生的问题意识 周文阔张延惠21物理思维的批判性、范畴及其培养朱铁成31论教学中问题引人的逻辑自然性和连贯性叶建柱41间题解决思维策略自我提示卡及其在物理 教学中的应用何善亮51探究式教学—创新的现代教学方式胡广形55论研究性学习中教师的指导策略杜静谢利民61对探究式学习中“建立假说”要素的若干认识郑青岳64高中生学习物理实验困难的情况调查和 对策研究张才千71集中度分析:定量分析中学生学习力学 概念时的认知模式王春风郭玉英81高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析…     

大语文时代的中小学古诗文教学衔接

在中小学衔接教学中,如何打通古诗文教学的内在关联,是初中起始学段语文教师必须思考和探索的问题。本文分别从文字、语句、文字结构等层面探究对于学生思维发展、审美鉴赏和文化熏陶的连贯性教学进行探讨。思维发展要通过层层推进,铺设台阶,形成内在的思维逻辑,审美鉴赏方面要通过音韵、画面展开情感推进;文化熏陶要实施意象文化的深度解读。     

谈谈《逻辑与思维》的逻辑教学

高中政治学科选择性必修课程《逻辑与思维》的教学已全面推开,在教学中,一线教师们提出了一些困惑。文章就《逻辑与思维》谈论逻辑教育的价值,对“概念”“判断”“推理”的教学提出相关建议,解释教学要点,并提出逻辑教学思想。     

谈记叙文教学应重视语文教学逻辑

语文记叙文教学中经常会出现教师偏重情感分析而忽视教学逻辑的现象。造成这一现象的原因在于教师对教学逻辑的认识不足,产生认知偏差,误解了教学逻辑的重要性。对此可以通过确立教学逻辑起点,设计逻辑化问题链,掌握文本逻辑合理化多元思维自由度来改进记叙文教学。     

发展科学思维 铸牢科学精神——《逻辑与思维》有效教学策略

高中生的科学思维能力与科学精神素养至关重要。高中思想政治《逻辑与思维》是科学思维和科学精神培育的重要阵地。但是,《逻辑与思维》概念多、难度大,给教师教学带来挑战。教师应迎难而上、有的放矢,灵活运用多种教学方法培育学生科学思维和科学精神。在《逻辑与思维》教学中,教师可以运用对比法和概念图,助力学生概念学习;运用例句和案例,化解学生学习难点;通过探究学习和实践应用,培育学生科学精神。     

语言的逻辑：属于孩子的奢侈品

语言表达缺乏逻辑是学生写作中的常见现象,但是逻辑是可以训练的。在作文教学过程中,通过教师有意识的指导,可以教会学生写作的语言逻辑,使思维更清晰流畅,表达更准确有理,使论证说理由浅入深,最终使语言的逻辑不再是孩子的奢侈品。     

对“为思维而教”的再思考

任何一门学科都对学生思维能力的培养具有特殊的作用。不同学段,不同学科,面对不同学生,教师如何在课堂教学中落实学生思维能力的培养呢？笔者认为,教师首先要审视自身的思维方式。因为人的思维方式会受到教育背景、文化知识和时代环境的影响,如果教师的思维逻辑不合理、思维方式不正确,那么,如何指望教师去发展学生的科学思维呢？因此,要培养学生的思维能力,教师首先要注重自身教学思维方式的科学性,在教学问题设计、阐释和结论形成过程中,要缜密思考、科学推断。     

地理教学中常见的逻辑谬误及其对策

正逻辑谬误是指人们在思维活动中自觉或不自觉地违反思维规律或思维规则而产生的各种逻辑错误,与知识性错误相比,它具有较强的隐蔽性与欺骗性。地理是一门十分注重逻辑的学科,教师在教学中出现了逻辑谬误,不仅会影响学生对地理学科知识的正确理解,而且会使学生形成错误的思维方法,而这种思维方面的错误一旦形成定式,就很难纠正,很可能影响     

教师个人教学逻辑的建构研究——基于小学数学教师的个案分析

教学逻辑研究旨在通过具体教学问题解决的过程,揭示教师教学思维的依据,强调教学问题解决过程中教学决策的合理化。本研究运用个案分析的方法,通过课堂观察、访谈和文本分析的方法对两名小学数学教师进行研究。研究发现,不同教师建构的个人教学逻辑在价值诉求、认知性质、认知程度、知识提取、逻辑链接等方面呈现出鲜明的表征差异。情感体验建立基础的不同、经验范围和种类的不同、专业发展模式选择的不同以及教学反思水平的不同是导致教师个人教学逻辑表征差异的重要影响因素。     

思维模式差异与英文写作

东西方思维模式存在差异。西方人遵循单向式思维模式,而东方人则遵循多向式思维模式。表现在写作上,西方人倾向借助线性发展模式,而东方人则常使用螺旋型模式展开语段。思维模式的差异导致了许多中国学生在英文写作中缺乏连贯性和逻辑性。为改变这一现状,教师可引导学生运用写作图式,尝试将"支架"理论引入写作教学,加强写作连贯性和逻辑性的训练。     

立足思维训练,提升思维品质

<正>在小学数学教学中,如何让学生运用数学思维进行观察和分析,解决日常生活中的问题,这是每一个教师都值得思考的课题。新课标也明确指出,教师要培养学生应用数学的意识,将数学思维引入生活。根据日常教学的经验,笔者发现,很多学生在解决问题时由于缺乏思维能力,导致思路混乱,逻辑不清,遇到生活中的数学问题,常常不能学以致用。如何改变这一现状呢?笔者认为,教师要立足思维训     

转变教育教学观念促进逻辑教学转型——评《关于我国逻辑教学的若干问题》

近年来，在逻辑教学大讨论中，有的文章对我国国情和大学生的思维实际的认识是错误的，对传统逻辑的局限性还没有深刻的认识，仍坚持以传统逻辑作为高校逻辑入门课的教学内容。这些观点，反映了落后的教育教学观念，阻碍了我国高校逻辑教学从传统逻辑向现代逻辑的转型。因此，转变教育教学观念，对实现我国高校逻辑教学现代化就是十分重要和非常迫切的任务。     

变教材逻辑为教学逻辑

英语教材的编写和学生的认知都有一定的逻辑性,只有建构与之相匹配的教学逻辑,才能提高教学的有效性。教学逻辑是教师"耳熟"却"不易详"甚至"不能详"的课堂教学要素。鉴于此,教学中,教师可以贯通教材的知识逻辑,遵循学生的认知逻辑,遵从英语的学科逻辑,从而为学生的言语生命生长奠基。     

简易逻辑学习中的误区

逻辑是研究思维形式及其规律的一门基础学科，在日常生活、学习、工作中，基本的逻辑知识也是认识问题、研究问题不可缺少的工具．在学习数学时，需要全面地理解概念、正确地进行表述、判断、推理．这就更离不开逻辑的知识，在高中数学中增添了这部分内容是十分必要的．但新知识的引入会给教师、学生带来一些新的问题与困惑．     

融合“教”的三种逻辑 实现“学”的高阶思维

教学中教师需要以学生的深度学习、高阶思维为导向,理顺教学中的三种逻辑,进行教学设计.实现教的高效,即应用大概念观,理顺教材的知识逻辑;融合合情演绎,引导课堂的教学逻辑;基于具身认知,遵循学生的认知逻辑.促进学的实效,融合三种逻辑,具身嵌入学习流程;伴生三种逻辑,抵达高阶思维内核.     

浅谈碎片化阅读对高中语文逻辑思维的影响

所处信息量丰富的时代,碎片化阅读难免占据学习生活的一部分。充分发挥碎片化阅读的益处,培养高中生逻辑思维,语文学习才能更快提升学习效率。本文着重分析了碎片化阅读的特点,结合具体实际案例,阐述如何影响高中时期的语文逻辑。希望通过此文能给教师在教育活动中一些启迪,在实际教学中真正运用上碎片化阅读,培养高中生的思维逻辑,并提升学生文学素养。     

对教师教育专业开设《教育逻辑》的思考

逻辑学知识是教师开展教育教学的重要工具．对培养学生理性思维发挥着重要作用。逻辑修养是教师必备的素质之一。逻辑素养的形成主要依赖专业教育,而目前作为培养中小学教师的教师教育专业并没有普遍开设逻辑课程,直接影响着广大中小学教师的逻辑素养的养成。因此,应该逐步在教师教育专业开设教育逻辑,以适应学生将来从事中小学教育教学的需要。在教师教育专业开设教育逻辑过程中,必须通过采用灵活多样的课程设置和授课形式、构建“教育逻辑学”理论体系、应用中小学课程内容丰富课堂教学、构建突现个性的教材体系等措施。以提高教学水平和质量。     

厘清概念的教学意义

偷换概念,是指在思维和论辩过程中,自觉或不自觉地违反同一律的逻辑要求,用一个概念替换另一个概念而产生的逻辑错误。在课堂上,虽罕见故意偷换概念的情况,但由于未厘清概念,也常会出现因混淆概念而产生教学失误的现象。教师厘清教学概念,对完善教学设计、激活学生思维、应对课堂生成及命制试题,都具有重要意义。