城区簿弱小学实施新课程的思考

基础教育新课程改革实验工作,已经7年了,虽然大部分教师对此项工作都有不同程度的认识,也在不同程度地参与进行课程改革。7年来取得了一些可喜的成绩,也给基础教育带来了生机和活力,同时也凸现了簿弱学校如何走进新课程这一严峻的问题,笔者就城区簿弱小学的现状作了一番调查。     

高中教师在新课程改革中的适应性问题及解决对策

新一轮基础教育课程改革离不开教师的参与.然而,教师传统的教育观念、教学行为不同程度地影响了课程改革的实施,教师原有的知识结构也难以适应新课程改革的要求.这就需要转变教师的教育观念,提高教师的业务素质以推进课程改革的进程.另外,还要改革师范院校在校生的培养模式以提高其适应新课程的能力.     

研训并举评价导航提升薄弱学科课程实施水平

我县从2004年秋季开始实施新课程,为推进基础教育课程改革向纵深发展,提高教师专业发展水平,增强学校和教师实施新课程的能力,全面实施素质教育做了积极探索.特别是针对义务教育阶段存在的相对薄弱的学科教学中存在的师资力量弱、专业水平差、专职化程度低等实际问题,进行积极探索,努力寻求一条务实高效、切合我县实际的本土之路.     

如何提高中小学生的数学素养

新课程改革自2001年“国家基础教育发展纲要”发表算起,至今已整7个年头。这期间,不论是教育行政部门还是基层学校,是一线教师还是教育科研工作者,对于我国基础教育的现状、改革的趋势和走向等,都有了不同程度的思考。特别是数学教育的改革,自姜伯驹、项武义等一批知名数学家的建议提出之后,更引起了人们的关注。     

“我看历史新课程”征文

从2001年6月算起,初中历史新课程已经实施整整7年了;从2003年开始,高中历史新课程也推广5年了。目前,全国初中都已进入了新课程,高中还没有全部进入。按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定,课程改革的具体目标是：     

典型引路:课改的成功之路

我市基础教育新课程改革实验工作是2002年秋季开始的.至2005年中,广东省教育厅已先后在我市召开了“广东省新课程改革现场经验交流会“和“广东省基础教育新课程改革加强德育工作现场经验交流会“和“广东省基础教育新课程改革加强德育工作现场经验交流会“,对我市的课改实验工作给予了充分的肯定,对我市的课改经验和成果进行了推广.……     

新课程要求改变学生的学习心态

全面实施素质教育,全面实施基础教育课程改革已经历了几年的时间,为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力,同时也要求学生适应新课程改变过去的学习心态,变被动为主动.我个人认为新课程对我们的要求更重要的还是:学习心态的改变.     

新课改中“新”小学语文阅读教学与“新”教师培养初探

2001年开始实施的新课程改革已经进入了第十个年头,在基础教育阶段的课程改革已取得了一定成效。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在新课程改革的理念影响下也形成了一些与传统阅读教学不同的特点,而这些新课程改革下的产物对我们的新教师也提出了更高的要求。     

新课程背景下的高师公共教育学课程"困境"探析

基础教育的新课程改革要求提高未来中小学师资队伍水平,同时也对我国高等师范院校的教师教育提出了新的要求.从目前来看,我国高师公共教育学课程的实施正面临着诸多的"困境",这些"困境"将制约着高师学生发展为适应新课程改革理念的合格的中小学教师,也将制约我国基础教育新课程改革的进程.     

新课程背景下语文教师自身的缺乏及对策

2001年6月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,旨在大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。不久,又先后颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验)》及《普通高中语文课程标准(实验)》。这三个文件的颁布,为广大语文教师积极参与基础教育课程改革指明了方向。但是,随着课程改革的不断深入,语文教师本身存在的一些缺失,也逐渐暴露出来。一、语文教师自身的缺失1.语文教师的教学实践与新课程理念脱节,不适应新课程的要求,甚至有偏离新课程理念的现象实施…     

实验区2006年中考数学试题分析和2007年命题展望——以枣庄市课改实验区中考数学试题为例

从2004年起,全国有17个国家基础教育课程改革实验区首批初中生进入课改中考,2005年,第二批省级课程改革实验区的初中生也进入了课改中考,到2005年秋季,义务教育阶段课程改革实验结束,进入全面推广阶段,起始年级全部使用新课程.随着基础教育课程改革的步步深入,课改实验区加大了     

生物课程标准与高师教学行为的变革

1999年,教育部对普通高中课程进行了调整,并对教材进行了修订。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的精神,2001年全面启动高中新课程的研制工作,2002年形成了新的高中课程结构,完成了高中各学科课程标准(实验稿)的起草工作。2003年4月,教育部颁发了《高中生物课程标准》,基础教育生物新课程改革引发了高师院校生物教学的改革。一、生物新课程改革促进高师生物教学的改革1.改革教学内容、教学方法,培养创新型教师。高师院校教学改革的特点之一是体现教师教育,适应基础教育改革与发展。而基础教育的改革也促进了高师院校教…     

试析新课程下的高师教育改革途径

新一轮基础教育课程改革对课程目标、内容等方面进行了全面改革,而高师教育作为基础教育的基础,必须与基础教育的改革发展相适应.为此,在分析了新课程下高师教育存在问题的基础上,提出了新课程下高师教育的改革途径.     

课堂教学改革的冲突与融合

我国新一轮基础教育课程改革已历经8年.中小学教师普遍认同接受新课程理念,但并不清楚怎样有效地将新理念转化为课堂教学行为,不少教师的教学行为甚至和新课程理念相冲突.具体表现为:对课程三维目标理论上认同,但实践中不同程度地存在偏离现象;依据课程文本有余,超越不足,且超越不当;课前预设认真严谨,而"生成"教学意识不强,目标不明确,路径方法不清晰;在处理师生关系上,较多地强调学生的自主建构,尊重赏识有余,正面教育不足,教师的主导使命缺失.随着改革的不断深入,一线教师对新课程理念的把握将会越来越到位,实施新课程的能力和经验也会与日俱增,教学改革中出现的问题也会随着改革的深化而得到有效的解决.     

特校教师要尽快走进新课程

为推进新课程的实施,教育部于2001年秋季,已在38个国家课程改革实验区开展基础教育课程改革实验.我校所在的锡山区也是实验区之一,因此有幸多次参加了新课程的培训和教研活动,参观考察了兄弟学校实验区的课改实践.     

对新课改"以人为本"核心价值理念的价值学解读

中国基础教育新课程改革的以人为本的核心价值理念在某种意义上直接源于20世纪80年代初的素质教育。迄今为止,新课程改革实施已10年有余,然而大量调查显示新课程改革对中国基础教育的贡献依然停留在理念的层面上。原因在于新课程改革的核心价值理念尚未深入人心。更深层的原因在很大程度上又是由于对新课程改革的核心价值理念本身的诠释不明所造成的。为了推进新课程改革的进程,有必要从价值学的维度解读新课程改革理论的核心价值理念所蕴涵的丰富内涵。     

2008年本刊重点选题指南

课程研究1.新课程改革的深入发展与课程理论创新2.新课程改革后基础教育课程标准的修订3.新课程改革后基础教育教材特点的分析与比较4.普通高中新课程改革的方向性、多样性与高考改革5.基础教育学科课程学生学业评价6.校本课程、地方课程研究的价值取向与实践策略     

2008年本刊重点选题指南

课程研究1.新课程改革的深入发展与课程理论创新2.新课程改革后基础教育课程标准的修订3.新课程改革后基础教育教材特点的分析与比较4.普通高中新课程改革的方向性、多样性与高考改革5.基础教育学科课程学生学业评价6.校本课程、地方课程研究的价值取向与实践策略     

西北地区基础教育课程改革中存在的问题及对策研究——以甘肃省农村中小学教师为调查对象

2001年6月8日,新纪伊始,教育部就印发了<基础教育课程改革纲要(试行)>,标志着新世纪中国的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段.与我国的其他地区一样,西北地区也展开了全面、广泛、深刻而又持久的基础教育课程改革运动.如今,新课程在西北地区已经实施一段时间了,究竟在课程改革中存在着哪些困难与问题,笔者对此做了相关的调查研究.     

教师专业发展属于教师自己

2001年6月,教育部颁布了<基础教育课程实施纲要>(试行),决定大力推进基础教育课程改革.新课程改革是教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要,必将推动我国教育尤其是基础教育的快速发展.