让思维与思维碰撞——分析吴正宪老师数学课堂中的辩论

采用辩论的方式进行教学是吴正宪老师课堂的特色之一.分析研究吴老师是如何有效开展这种辩论教学方式,又如何让学生从这样的辩论中获益,有利于对这种教学方式的领悟和学习.……     

高中数学生成性课堂教学的方式策略

升入高中后,数学这门科目的学习是有其特殊的意义的。可是由于高中阶段的数学知识比较抽象,老师的教学任务也大,所以学生的压力自然而然就比较大。近年来由于新课程改革的实施,数学在教学方法上有了巨大的变化,改变了传统的老师教,学生学的教学方式,转变成教师和同学一起学习的教学方式。而生成性教学的方式可以改变原有的教学方式,使得课堂效率大大地提高,因此我们要对这种生成性的教学方式进行深层次的剖析,这样我们才可以把这个教学方式用到课堂中。     

网络平台中的教学交互策略浅析

随着计算机技术的发展,特别是网络技术的发展,出现了大量基于网络的应用,网络教学就是一种基于网络的新型的教学方式.它借助于网络技术,实现了老师和学生的异地交流,目前已经在高校的教学中大量的使用这样新型教学方式.     

基于理实一体化模式的中职汽车维修教学研究

现代社会中,理论与实际相互结合的教学方式已经被越来越多的职业学校所接受,这样简单易学的教学方式被学生与老师广泛接受,便于老师的讲解,也方便学生的学习,这样的教学方式对以往的汽车维修教学模式进行转变,把教学理论与实际操作结合在一起进行教学,在现代职业教育中起到很大的促进作用,显著提高了中职学生的学习热情。特别是理实一体化的教学方式在汽车维修教学中,占有着更加独特的地位。     

重视学习兴趣培养提高英语教学质量——《新课程标准》下的英语教学探研

现在教育部推行的新《英语课程标准》"强调教学要根据教学目标的要求选择和发展适合自己教学条件和学生需要的教学方式和方法,创造性地完成教学任务:在教学方式上强调学生在参与实践、讨论、探究与合作中学会用英语表达、交流."在英语教学中,我们总会发现学生这样或那样的错误,诸如发音不准,读错单词,会错意,以至于回答问题张冠李戴.我们也有过这样的经历,课堂上学生们一阵全神贯注的听课和热烈投入的自由讨论之后,老师问谁能说一说,学生们就齐刷刷地低下头,原来极高的课堂温度骤降为零.     

用问号激发学生数学思维的火花——问题导学法在高中数学教学中的应用

<正>教学改革之后,传统的教学方式受到冲击,填鸭式的教学方式已经不能满足培养人才的要求.老师在进行教学过程中也不再单纯地追求对学生知识的灌输,更加注重对学生思维能力的培养,让学生在学到知识的同时,还可以运用这些知识来解决实际问题.高中数学一直是令学生感到头疼的学科之一.因为它不仅需要学生具有一定的逻辑思维能力,同时还要有将抽象问题具象化的能力,而这样的能力恰恰是现在学生所欠缺的.问题     

转变教学方式实现师生互动

教学方式指的是教师在课堂教学中,在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式方法.不同的教学方式会产生不同的教学效果.陈旧的"一言堂"教学方式是让学生机械被动接受老师传授的知识,这样的教法极大地制约了今天素质教育的发展.教师教学方式的转变是课程改革的重要内容之一,教师应站在学生"学"的角度,思学生所思,疑学生所疑,惑学生所惑,注重学生的体验和感悟,让学生自己找到答案,得出结论,那么学生获得的才是"活"的知识.     

“举三归一，以一反类”在小学英语教学中的运用

长期以来,我们的英语教学都是老师讲,学生听,老师教一句,学生学一句,老师教一个单词,学生就死记硬背一个单词。这种呆板的填鸭式教学,使学生大脑成了仓库。老师教得累,学生学得苦,老师的教代替学生的学,学生逐渐失去了学习英语的积极性和主动性,更没有创造性。这样的教学方式不     

浅谈语文教学中引入现代教学手段的必要性

语文课传统的教学方式往往靠老师的讲解,即使老师的讲述生动形象、妙趣横生,但由于学生认知水平、生活体验的限制,一节课下来,学生所得并不多,这样的教学方式,已经不利于学生智力的开发,不利于学生素质的全面提高.在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天,利用录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段,能够形象表现许多教师"只可意会不可言传"的教学内容,其收效之大是教师的11头表达所不能企及的.那么,现代教学手段在语文教学中的优势有哪些呢?下面就我在教学实践中的一些做法和体会,谈些粗浅的看法.     

有效促进教与学行为转变的教学模式——学案导学式教学

经过几年的课程改革,教师的教学理念发生了许多可喜的变化,老师们大都摒弃了传统的"满堂灌"的教学方式,他们独自"主宰"课堂的局面已基本改变.但是,笔者在多次听课、调研中发现,目前仍有许多教师的课堂教学仍然没有把学习的主动权真正交给学生.例如:多数老师采取一问一答的方式,让学生亦步亦趋地进行学习,学生仍然被老师"牵"着走,甚至是"抱"着走,学生的思维被束缚在老师事先设计好的预案和思路中,学生仍然处于被动学习的状态.教学实践表明,这种即时的一问一答,导致学生没有深入思维的时间和空间,学生往往看着老师的眼神、按照老师的意图去回答,不一定是自己的真实想法.这样的课堂气氛仍是紧张的、沉闷的,也不能实现学生积极自主、有意义地学习.     

浅议新课标下的作文批改

我们传统的作文教学方式是老师讲,学生写,老师改.尽管老师为批改作文整天手忙脚乱,但收效甚微.学生拿回作文只是看看分数的高低,批语的褒贬而已,至于自己的作文为什么不好,根本不去做仔细的推敲,以致形成了一种以作文为任务,写完了事的心态.这样的状况与我们现在的新课标理念是不相融的.     

浅谈高中化学课堂教学的有效性

一、对高中化学课堂教学有效性的理解传统的教学方式通常都是老师讲,学生听,这样的课堂存在很大的缺陷。首先由于老师单方面的讲授,很容易使学生感到枯燥;其次学生不停地听老师讲,自己的思维属于停滞状态,加上个体的差异性,因此不一定每一个学生都能跟上老师教学的脚步。总的来说是学生与老师没有互动起来。为了改良这样恶劣的学习环境,作为老师就应该积极改良课堂教学方式,让学生在课堂上真正活跃起来,     

谈“语文主题学习”中的教师个性化培养

《义务教育语文课程标准》提出：教师要根据学生的具体情况．有创造地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的蛙础上得到发展。新的课程标准要求改变传统的墩学方式,建立新的教学方式,实现从教学方式向学习方式。从以教师为中心向以学生为中心的教学理念转变。在这样一个大背景下。我们把关注的焦点都放在了学生身上,要求教师要注重学生个性化的需要,教学方式要呈现出个性化的方式。可是我们忽略了作为整个活动的实施者——教师,他们是否具备了这样的能力呢？我们的教学方式趋同．我们的教学思路趋同,我们对课堂上学生的评价方式也趋同,在这样一个“大同”世界里,如何能让一个没有个性的老师去造就一批有个性的学生呢？     

合理设计问题 让例题的教学更有效

新课程改革是以培养学生的创新精神和在实践中的探究能力为重点的,这就需要我们建立新的教学方式,促进学生学习方式的变革.在我们的课堂教学中,经常会有这样的情况:精心准备的例题,老师在上面讲得津津有味,学生在下面听得稀里糊涂,一做配套练习还是无从入手,然后又是"老师再讲、学生再听",一节课下来效果很差,更谈不上提高学生的解题能力.为了帮助学生提高其分析问题、解决问题的能力,本文将从多角度剖析并探究如何提高课堂例题教学的有效性.     

历史教法的继承和创新

暑假期间,笔者参加了教育部——2010年高中新课改实验省教师远程培训项目的培训。在这次高中历史新课程网络“国培”中,老师们对新课程都有这样的共识：一是教材编排体例变了,由通史变为专题了;二是教学方式变了,由过去老师一个人唱独角戏变成老师不能再搞一言堂了,而必须采取学生自主学习、合作学习、探究学习的教学方式了。     

小学语文课堂教学对“新课标”的片面误读例析

随着新课程改革的不断推进,小学语文课堂的教学方式发生了很大的变化,新的思想和新的教学方法如雨后春笋般的涌现出来,老师们也把新的教学方式应用到课堂教学中,但经过一段时间的实践,尤其是在运用新的理论方法教学时,发现有部分老师对现代语文课堂教学认识不是很充分,在教学中只注重形式,不考虑结果,这样不仅达不到新课改的要求,反而对学生们的学习起到了反作用.本文针对“新课标”理念下存在的三种误解现象进行例析.这些应引起我们的关注与思考.     

教而未学 必须改变

观察众多课堂,有相当多的学生的学习是在等待老师讲解,或者等待老师与其他同学对话,有了结论,才把结果(答案)记录在学案上,或者答题处。这种学习方式是非常被动的,且收效甚微。但是,我们有些老师并没有去观察、发现、分析和思考——如何改变自己的教学方式,仍然年复一年、日复一日地这样教着,学生也就仍然这样学着。教而未学,必须改变。课程改革倡导:"自主、合作、探究"的学习方式,     

小学数学课堂因互动而精彩

正小学数学课堂大部分授课方式都以老师教为主,学生回答老师提出的问题。这样的课堂上,老师无法调动学生们的积极性,学生们很容易开小差,不注意思考。开展互动式的教学方式能极大地调动学生的积极性,带动学生学习。一、师生双边"互动式"数学课堂教学模式     

如何在初中思想品德教学中体现学生的主体性

随着新课改的实行,思想品德课堂更加注重对学生的素质教育和能力培养。在教学过程中,老师需要转变以往的教学方式,改变老师为教学主体的现状,更多地把学生放到教学的主体地位。只有这样才能够更好地发挥学生在教学过程中的主体性。     

异步教学有效提高学生的数学学习能力

我们经常看到这样的情景，学生拿着数学问题问老师：“老师，这个题目怎么解？”我们的老师很少听到这样的话：“老师，关于这个问题我有一个不同的想法……。”为什么会出现这样的现象？要回答这个问题，我们只需回想一下旧的教学方式：教师在讲台上津津乐道，一刻不停地讲，学生在台下鸦雀无声，一动不动地听。当然，也有不少教师喜欢课堂提问，但采用的是一问一答的形式，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，就立即要其他学生回答，直至学生的回答完全符合教师的设计为止。