案例分析结合模拟教学法在非麻醉专业住院医师规范化培训麻醉教学中的应用

目的:探讨在非麻醉专业住院医师规范化培训麻醉教学中应用案例分析结合模拟教学法的效果。方法:选择于2017年1月-2019年1月在石河子大学医学院第一附属医院麻醉科轮转的非麻醉专业住培学员60名,随机分为观察组和对照组(n=30),观察组在传统教学基础上采取案例分析结合模拟教学法,对照组采用传统教学方法。观察两组学员日常理论考核成绩、阶段性Mini-cex评分、出科理论及技能考核成绩、日常教学满意率及综合满意度评分以评价教学效果。结果:观察组日常理论考核成绩、阶段性Mini-cex评分、出科理论及技能考核成绩、综合满意度评分优于对照组(P<0.05)。结论:在非麻醉专业住院医师规范化培训日常麻醉教学中应用案例分析结合模拟操作教学法,可取得较好的教学效果。     

DOPS评估翻转课堂在麻醉科教学中的效果观察

通过操作技能直接观察评估（DOPS）观察翻转课堂在麻醉专业实习生相关操作技能中的教学效果。自2019—2022年在麻醉科实习的麻醉专业五年制学生56人,根据教学改革方案实施时间划分为两组：采用翻转课堂教学方法为教改组,采用传统教学方法为对照组,每组28人。通过DOPS评分、学生对教学效果的满意度及教学结果评价,观察翻转课堂在气管插管术、硬膜外穿刺置管术中的教学效果。采用SPSS 26.0软件进行统计学处理,两组学生的DOPS评分和满意度均以■±s表示,统计方法采用t检验,p<0.05为差异显著,代表有统计学意义。气管插管术DOPS评分比较：教改组学生（8.32±0.55）分高于对照组学生（5.93±0.60）分,差异显著（t=-15.52,p<0.05）;硬膜外穿刺置管术DOPS评分比较,教改组学生（8.29±0.54）分高于对照组学生（6.89±0.57）分,差异显著（t=-9.46,p<0.05）。两组学生在“操作前准备工作”“适应证、相关解剖结构的了解”“操作技能”“适当的安慰”等方面相比较,教改组学生的评分均明显高于对照组（p<0.05）。两组学生对教学...     

问题式教学法在胸心外科教学中的应用

目的:观察和探讨问题式教学法在胸心外科教学中的应用价值。方法:将2012—2013年于我科实习的学生80人随机分为观察组和对照组各40例,其中观察组应用问题式教学法,对照组采用传统教学法,观察两组学生出科考试成绩。结果:观察组学生出科成绩优良率为95%,对照组优良率为70%,两组学生出科成绩优良率差异显著,P<0.05。结论:将问题式教学法应用于胸心外科教学中教学效果良好,具有一定的应用价值,值得推广应用。     

妇科临床教学中试行病例导入式教学法并与传统教学法比较

目的探讨妇科临床教学试行病例导入式教学方法与传统教学方法的差异。方法选取40例妇科临床学员为研究对象,将学员进行随机分组教学,分别为观察组及对照组,每组各20例学员,其中观察组学员通过对教员进行培训、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施对学员进行教学;对照组教员则采用传统的面对面的教学方法进行教学,课程结束后观察两组学员临床理论考核的情况及对外科技能掌握的情况。结果观察组学员理论考核成绩及临床实操技能均优于对照组学员两组学员临床考核成绩具有差异性(P<0.05)。结论通过对临床教员进行病例导入式教学、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施可有效提高妇科医学生对临床理论及实操的掌握水平,从而有利于培养高质量、高素质临床外科医学生。     

CBL教学法在妇产科临床实习教学中的运用

目的,将CBL教学法运用于临床实习教学,评价教学效果。方法采用随机对照研究方法,将学生分为CBL和传统式教学组教学方法组,进行不同的教学模式教学,采用笔试方法考核,以t检验对学生测试成绩进行显著性检验。结果,基础知识测试平均成绩CBLxeg教学组为39.96±4.70分,传统教学组为39.44±4.97分,无统计学意义(t=0.39,P>0.05);病例分析平均成绩CBL教学组为40.07±4.21分,传统式教学组为35.81±3.61分,有统计学意义(t=0.87,P>0.05)。结论,在妇产科实习教学中,运用CBL教学方法能锻炼临床实习生的自学能力,学会文献查阅,提高临床思维,优于传统式教学。     

微课联合PBL教学模式应用于放疗科护理教学的效果研究

文章选取2018年、2019年在广西医科大学附属肿瘤医院放疗科实习的护生为研究对象,将其分为对照组和观察组,其中对照组采用传统教学方法,观察组采用微课联合PBL教学法,研究了微课联合PBL教学模式应用于放疗科护理教学的效果,结果表明,观察组护生的出科考试成绩、实习教学效果及教学满意度均高于对照组护生.     

任务驱动病例导入式教学法在神经外科临床见习带教中的应用

目的：探讨任务驱动病例导入式教学法在神经外科临床见习中的应用。方法：共有113名学生随机对照组(n=57)和实验组（n=56）,对照组采用传统教学方法,实验组采用任务驱动病例导入式教学法。课程束后分别进行课程满意度调查及临床见习考核,比较两组学生的主观满意度及客观见习考核成绩。结果：（1）实验组的学生课程满意度高于对照组,表现为实验组在对教学满意度、兴趣提升、文献查找及临床思维能力方面优于对照组（P<0.05）;(2)临床见习考核方面：实验组的学生在基础理论知识、问诊体格检查及病历书写及病例分析方面均优于对照组（P<0.05）。结论：将任务驱动病例导入式教学法引入到神经外科见习中,不但可以提高学生的学习兴趣和对教学满意度,同时还可以培养学生的临床思维及解决问题的能力,取得良好教学效果。     

项目式教学法在儿科学课程中的应用

目的：探讨儿科学课程中应用项目式教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响。方法：在儿科学教学中,将2006级92名临床医学专科学生随机分成对照组（46人）和实验组（46人）。对照组采用传统教学方法,实验组采用项目式教学法,最后采用自制问卷进行能力自评,比较2组学生实践考核和理论考核成绩。结果：实验组考核成绩明显高于对照组（p〈0.01）,实验组各项能力自评优于对照组（p〈0.05）,差异均有统计学意义。结论：项目式教学法在提高学生学习兴趣、培养职业心理素质、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法。     

浅析微信平台、强化实践能力相结合的翻转课堂在骨科临床实习教学中的应用价值

目的 :探究骨科临床实习教学过程中采用微信平台与强化实践能力相结合的翻转课堂的应用价值。方法 :2018年1月～2019年1月,针对我院骨科实习的学生118名,随机分为对照组(常规带教模式)与观察组(微信平台与强化实践能力相结合的翻转课堂)各59名,对比两组实习结束时的出科考试成绩与学生的满意情况。结果 :观察组模拟病例分析成绩[(41.36±2.69)分]、理论考核成绩[(46.53±2.28)分]以及总成绩[(86.61±12.65)分]均优于对照组[(36.51±3.85)分]、[(40.69±1.61)分]、[(79.51±11.28)分],P均<0.05。结论 :该教学方式运用于骨科临床实习效果显著,具有较高应用价值,值得推广。     

PBL在传染病学临床见习教学中的观察

本文主要探讨PBL教学法在传染病学见习教学中的应用效果。方法 :对2014级60名五年制临床医学生传染病学临床见习教学中,30名学生引入PBL教学法,30名学生采用传统教学方法,对比两种不同教学方法在一个见习周期内学生的主观反映和见习考核成绩,评价教学效果。结果 :PBL教学法在传染病学见习教学中受到学生的肯定和欢迎;观察组出科理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.01)。结论 :PBL教学有助于提高学生对传染病学的学习兴趣、培养学生传染病学临床诊疗思维方式和解决临床问题的能力,可提高教学质量,是一种适合于传染病学见习学习的教学模式。     

案例教学在“高级护理实践”课程中的应用研究

为探讨案例教学在“高级护理实践”课程教学中的应用效果。通过选取某校2018级、2019级护理硕士专业学位研究生142名作为研究对象,在课程实践部分采用案例教学,并通过中文版临床推理与反思自评量表、课程评价表及考核成绩评价教学效果。结果表明：学生中文版临床推理与反思自评量表四个维度得分分别为4.69±0.11、4.52±0.21、4.46±0.26、4.31±0.10;学生对课程教学满意度分别为教学内容92.25%、教学方法96.49%、考核方式90.85%、总体评价95.07%;学生考核成绩得分为92.49±2.72。因此,案例教学是护理专业学位研究生实践教学的一种有效手段。     

多维教学模式在“中药鉴定学”课程教学改革中的实践

目的：探索多维教学模式对“中药鉴定学”教学效果的影响.方法：文章以我校2018级和2019级中药学专业128名学生为研究对象,分为对照组与实验组,分别采用传统式和多维教学模式,以课程期末试卷卷面成绩、实验报告成绩、综合技能考核成绩（实验技能操作、粉末鉴别结果、药材鉴别结果）作为评价指标.结果：对照组和实验组的卷面成绩分别为74.08±9.94分和78.39±11.15分（P<0.05）;实验报告平均成绩分别为94.32±3.11分和97.02±2.59分（P<0.01）;综合技能考核成绩分别为：实验技能操作86.69±8.21分和91.64±5.47分（P<0.01）、粉末鉴别结果 55.16±15.74分和61.88±20.15分（P<0.05）、药材鉴别结果 75.18±11.49分和80.12±12.47分（P<0.05）,组间比较有统计学意义.结论：教学改革显著提高了学生在课程中的参与度占比,促进了对课程的学习兴趣培养,学生的综合素质得到提升.     

以学科竞赛为核心的教学方法在病原生物学教学中的应用观察

文章主要研究以学科竞赛为核心的教学方法在病原生物学教学中的应用效果。课题组选取长春中医药大学2018级临床医学专业117名学生作为研究对象,分为观察组（n=59）和对照组（n=58）,对照组采用常规基础教学模式,观察组采用以学科竞赛为核心的教学模式,对比两组教学成绩、教学情况、教学效果和教学满意度。实验结果显示：观察组教学成绩优良率84.75%(50/59)高于对照组67.24%(39/58),有显著性差异（P <0.05）;观察组教学情况、教学效果和教学满意度均高于对照组,有显著性差异（P <0.05）。由此可知,以学科竞赛为核心的教学方法应用于病原生物学中,能显著改善课堂教学气氛,提高教学效果与教学质量。     

BTEC教学法在儿科护理教学中对护生通用能力的培养

目的探讨案例式课业设计教学法在儿科护理教学中对护生BTEC通用能力的教学效果。方法选择我校2014级护理科4个班学生共239人,按随机抽签法将班级分为案例式课业组120人、传统案例教学组119人,学期结束后通过通用能力调查表及期末考核成绩评价教学效果。结果实验组护生期末理论考试成绩86.43±6.18分,对照组83.93±7.76分,t=1.515,P=0.136,无统计学差异。两组护生通用能力较干预前都有所提高,有统计学差异(P<0.05);实验组通用能力总分比对照组高,有统计学差异(P<0.01);实验组通用能力通用能力在自我管理和自我发展能力等维度能力比对照组高,有统计学差异(P<0.05)。结论案例式课业设计提高了学生通用能力,为儿科护理教学改革提供了借鉴。     

雨课堂混合教学方法在护理学专业教学中的应用和实践

为了探讨基于雨课堂的混合教学方法在医学免疫学理论教学中的应用效果。选取河北工程大学医学院2013—2018级护理学专业本科生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用基于雨课堂的混合教学方法,对照组采用基于讲授的传统教学方法。通过比较两组学生的理论考核成绩、及格率、自主学习能力评分、学生对教学效果评分对教学方法进行评价。结果显示实验组的理论考核成绩、及格率、自主学习能力评分、学生对教学效果评分数据均高于对照组,两组差异均具有统计学意义(p<0.05)。说明基于雨课堂的混合教学方法能够显著提高学生的理论考核成绩和自主学习能力,提高了教学质量。     

PBL和LBL两种教学模式在应用于基础护理实验教学的效果比较

目的比较PBL教学模式和LBL教学模式在基础护理实验教学中的应用效果。方法选取我校2009级护理专业两个班学生为研究对象,在基础护理教学过程中,采用PBL教学模式进行教学的作为观察组,采用LBL教学模式进行教学的作为对照组,比较两组护理学生满意度、考核成绩以及综合能力。结果观察组满意率为84.38%,不满意率为15.62%,理论考核成绩为88.03±3.17分,操作技能考核成绩为91.07±5.94分;对照组满意率为62.69%,不满意率为37.31%,理论考核成绩为82.51±4.62分,操作技能考核成绩为84.62±3.38分,差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组自主学习能力、技能操作能力、临床思维和推理能力、查阅资料并获取信息能力、护理评估能力、分析解决问题能力、评判性思维能力、创新能力、沟通能力和协作能力评分均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL教学模式应用于基础护理实验教学,相对于LBL教学模式,有助于提高护理学生对教学的满意度以及理论和护理操作技能的掌握,提升护理学生的综合能力,值得运用。     

线上线下混合式教学法在诊断实验教学中的应用

探究线上线下多元混合式教学方法在诊断学实验教学中的教学效果。在广东医科大学2019级临床医学专业12个教学班中,采用随机数字表法各抽样4个班分别作为对照组和实验组。对照组采用传统教学方法,而实验组采用线上线下多元混合式教学方法,观察和统计两组学生诊断学临床技能考核成绩,评估学生对线上线下多元混合式教学法的认可程度。采用t检验分析数据后发现,实验组的诊断学临床技能考试成绩明显高于对照组。实验组学生认为,新教学方法从不同层面促进了诊断学临床技能的学习,并对提高表达能力、团队合作能力也有很大的帮助。线上线下多元混合式教学方法值得在诊断学实验教学中推广应用。     

基于PBL结合EBM教学法构建我校壮医学专业实习教学模式的研究

为分析探究基于PBL结合EBM教学法构建我校壮医学专业实习教学模式的应用效果,本文选择两个壮医专业班级纳入研究,将其以班级为单位分为两组,其中对照组学生接受传统教学方法,观察组学生接受PBL联合EBM教学法,教学结束后对比分析两组学生的实习教学效果。结果显示,观察组学生的理论考核成绩、操作考核成绩、课程总评成绩以及对于教学模式的满意度评分结果,均明显高于对照组(P<0.05)。由此可知,基于PBL结合EBM教学法构建我校壮医学专业实习教学模式的应用效果突出,可以有效提升壮医学课堂教学有效性。     

基于建构主义的药学高职专业药理学实验成绩评定

文章研究基于建构主义理论的药理学实验成绩评定方法.根据建构主义的学习理论,以药理学课程作为研究平台,探讨"三级目标评定法"对实验教学效果的影响.采用随机抽样法产生实验组与对照组;并以前期相关基础医学课程成绩作为对照.研究表明,实验组与对照组相比较,客观评价与主观评价差异都具有显著性(p<0.01).对于高职专业学生,药理学实验成绩考核实施基于建构主义的三级目标评定法比传统评定方法具有明显的优越性.     

实践情境教学法在儿科教学中的应用研究

目的:探讨儿科临床教学试行情景教学式教学方法与传统教学方法的差异。方法:选取40例儿科临床学员为研究对象,将学员进行随机分组教学,分别为观察组及对照组,每组各20例学员,其中观察组学员通过对教员进行培训、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施对学员进行教学;对照组教员则采用传统的面对面的教学方法进行教学,课程结束后观察两组学员临床理论考核的情况及对儿科技能掌握的情况。结果:观察组学员理论考核成绩及临床实操技能均优于对照组学员两组学员临床考核成绩具有差异性(P<0.05)。结论:通过对临床教员进行情景教学式教学、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施,可有效提高儿科医学生对临床理论及实操的掌握水平,从而有利于培养高质量、高素质临床儿科医学生。