我国高等职业技术师范教育的新使命

高等职业技术师范教育是我国改革开放后职业教育事业催生的一种新型师范教育类型,承担着中、高等职业教育师资培养培训的重任.面对我国未来中、高等职业教育发展的战略机遇期,高等职业技术师范教育任重而道远,承担着完善职业教育体系、实现教师教育由封闭到开放的过渡、探索职教师资培养培训规律、职教师资专业发展、职教师资培养试验示范、职业教育教师资格认定、职业教育科学研究以及职业学校指导和咨询等崭新的历史使命.     

高等职业教育师资培训的研究综述

在新时期,我国学者加大了对高等职业教育师资培训研究的关注力度.文章采用内容分析法,依据2000～2008年关于研究高等职业教育师资培训理论和实践的文献,对其研究的领域、理论、实践探索等进行了综合分析,并在此基础上阐明了未来我国高等职业教育师资培训的走势和趋向.     

关于当前高等职业院校师资队伍建设的思考

高等职业院校师资队伍的现状令人担忧 ,高等职业院校师资队伍存在着教师流失、“双师型”教师的缺乏及师资结构不合理等问题。为了发展高等职业教育 ,我们必须重视高等职业院校师资队伍建设 ,加强师资培训 ,开发并合理利用人才资源 ,促进高等职业院校师资队伍自我发展与自我提高 ,不断完善高等职业院校师资队伍 ,推动高等职业教育的发展     

高等职业教育师资建设的问题及对策

由于我国开展高等职业技术教育的时间比较短,缺乏相应的经验和条件,在师资结构、教师聘用资格和评价标准等方面存在一些问题,对此国家应建立面向全国的职业技术教育师资培训中心,建立培养“双师型”人才的资格认证体系,鼓励教师在职进修或开展国际间高职师资培训,采取学校与企、事业单位相结合,产学研相结合的方法培养和锻炼高职师资队伍。     

高职教师专业发展有效途径探析

经济社会发展对高等职业教育不断提出新的要求,成为了高等职业院校教师专业发展的压力和动力。通过有针对性的岗前培训、法律制度层面的有力保障、多渠道的职后继续教育、个性化师资培训计划,可以促进高职教师专业发展,提高整体师资水平。     

高等职业教育师资培训国际合作计划研讨会在杭州召开

2006年3月19日至21日，来自5个国家的41位代表在杭州共同研讨高等职业教育师资培训与国际合作问题，为深化改革、内涵发展的中国高等职业教育带来勃勃生机。     

基于教师专业发展的性健康教育师资培训模式的建构

为了更好地适应社会和教育对教师专业发展的要求,也为了从根本上改变中小学校性健康教育师资匮乏的局面,富阳市开始了中小学生性健康教育师资培训的实践探索,并构建了一个以参训学员性健康教育专业化的可持续发展为目标,以培训基地和所在学校为学习基点,立足于院校培训与校本培训、理论学习与实践反思、个体优势和整体资源、集中培训与持续发展相结合的新型师资培训模式。     

关于发展农村高等职业教育的思考

关于发展农村高等职业教育的思考湖北农学院农职师资培训中心白宗新陈竞蓉高等职业教育应面向基层、面向生产和服务第一线，特别应面向农村和边远地区培养实用人才。我国农村人口占多数，农村的发展与现代化直接关系整个国家的发展与现代化。“三个面向”突出了为农村培养...     

高职青年师资管理与培训问题初探

本文通过概述我国高等职业技术教育青年师资的现状并分析其产生的原因,分别从师资的管理与培训两方面提出了改善高职院校青年师资现状的具体措施与方法。     

高等职业教育教师实践能力提高途径

我国高等职业教育的师资构成比较复杂,实践能力不足,制约了职业教育的改革和发展。本文从高等职业教育师资队伍的现状,当前教学改革趋势及其对教师实践能力结构要求的分析入手,探索校本培训、外送对口培训和产学研结合等几种有效提高职业教育教师实践能力的途径。     

比较视野中我国离职师资培养的思考

国际上高等职业教育的师资培养,比较重视从业准入的把关,重视实践能力的考核和培训,重视专职教师的继续教育和兼职教师队伍建设.比较视野中,我国高职教育师资培养在这些方面存在一些不足,要科学定位师资培养的目标和重点,通过建立师资培养的专业性机构、渐进性流程、宽泛性渠道,师资管理的规范性制度和"双师型"师资培养的创新性思路,加快优化结构,提高素质,提升水平,适应并牵动我国高等职业教育事业蓬勃发展.     

中澳两国职业教育师资队伍建设的比较研究

本文从澳大利亚职业教育与培训体系出发,分析了与教育质量密切相关的教师准入与培训机制,并对中澳两国职业教育师资培训的异同作了比较,提出了我国高等职业教育师资队伍建设的宏观策略和微观思路。     

意大利职业教育师资的角色与培养

意大利拥有较为完善的职业教育与培训制度。从层次上看,分为中等职业教育与高等职业教育;从形式上看,分为学校职业教育与职业继续教育。职业教育师资主要包括职业教育与培训教师、培训师与学徒导师或实习培训教员,服务于意大利各种层次、各种形式的职业教育与培训。三类师资在入职要求、教学职责、在职培训内容与形式等方面拥有各自的特点。借鉴意大利职业教育师资培养经验,我国应创新师资培养形式,完善并丰富师资培养内容。     

今年海职院面向全国承担2个项目师资培训任务

海南省教育厅日前通知，根据教育部高等教育司《关于备案并印发〈全国高职高专教育师资培训基地、教指委、示范性建设高等职业院校2010年度师资培训计划〉的通知》，将组织全省高职院校相应专业教师（管理人员）参加培训.     

澳大利亚高职院校质量保障体系探究——以北悉尼学院的为例

澳大利亚职业教育和培训拥有完备的质量保证体系,本文试图从北悉尼学院的案例来分析澳大利亚高等职业教育质量保障体系.作为澳洲最大的职业教育和培训机构之一,北悉尼学院在课程设置方面紧密联系各职业领域,提供符合国家质量标准的多种课程,促进学生的终身发展;师资方面,有着严格的师资准入制度,同时为教师提供丰富的资源促进教师成长;学生管理方面,为学生提供一流的硬件设施和多种服务,但严格对学生的考核;为企业、雇主提供量身定制的培训服务,帮助企业雇主维持竞争力.北悉尼学院的质量保障措施对我国高等职业教育的保质保量发展有着重要的启示意义.     

科学构建高职教育师资培训体系

我国的高职教育正在实施国家示范性高等职业院校建设计划,办学模式、专业建设、课程改革等正在发生重大变化,通过师资培训可传播示范校建设的最新理念、模式和经验,提升高职教师的整体水平.从高职院校师资培训国家统筹层面和校本培训层面的基本情况分析,目前的师资培训存在涉及的专业少、提升院校软实力的项目少、覆盖面窄、质量标准不统一、校本培训成效不明显等问题.科学构建高职教育师资培训体系,应从构建层次分明的培训知识体系、结构合理的培训实施体系、协调统一的培训组织体系和建立基于现代信息技术的培训资源平台入手.     

层级式高等职业教育师资考核体系构建探析——基于发展性成长的视角

高等职业教育教师师资考核体系构建是高等职业教育师资队伍建设研究的焦点,直接关系到高职师资素质及水平,并影响高职教育的人才培养质量.目前关于师资考核体系存在着一定的差别,典型表现在对师资考核的指标、方法、结果的运用没有一个系统的明晰的标准.通过对高等职业教育教师的工作业务构成要素的分析,基于促进高等职业教育教师发展性成长的视角,探索构建层级式高等职业教育师资考核体系,以期为高等职业教育教师师资队伍建设提供借鉴和参考.     

发达国家高职院校聘任兼职教师的比较

发达国家在高等职业教育师资管理方面有两个突出的表现:一方面,极为重视高等职业教育师资的规格化,主要体现在职业教育师资的专职化和培养培训的正规化;另一方面,强化教师聘任制度中的市场因素,主要体现在兼职教师的数量大量增加.本文主要就美国、德国、澳大利亚、法国、英国、日本等发达国家高职院校聘任兼职教师的情况进行一个国际比较,以期对我国高职院校兼职教师的聘任有所借鉴.     

高职院校教师队伍建设的研究

高职院校在教师队伍建设方面存在着高技能型教师数量不足、师资队伍结构不合理、师资流失严重、教师队伍不稳定、教师培训渠道单一和观念滞后等不容忽视的问题。必须通过科学管理和人文关怀相结合,学校教师结构调整和教师个人知识结构调整相结合,公共课教师专业化、素质化和专业教师"双师型"化相结合等途径才能造就一支高素质的高职教师队伍,从根本上保障高等职业教育健康发展。     

我国高职教育面向东南亚地区发展的路径与调适北大核心

从中国与东盟正式建立"战略伙伴关系"到"21世纪海上丝绸之路"发展战略的确立,中国已经成为东盟的第一大贸易合作伙伴,中国在东南亚地区的经济影响越来越大,在就业的驱动下,中国高等教育尤其是高等职业教育对东南亚地区学生的吸引力越来越大。由于东南亚地区高等职业教育存在人才培养与市场需求脱节、师资匮乏且师资实践能力不足等内在问题,以及我国与东南亚地区国家政府间的合作平台搭建、"21世纪海上丝绸之路"发展战略等外在支持,使我国高等职业教育搭建东南亚合作平台成为必然。我国高职院校可通过对东南亚地区开展基础性援助、开展师资培训交流合作、开发当地生源、开发海外实习项目等进行国际合作探索。