小学语文教学中听的能力训练

培养学生听的能力、表达性语言能力以及接受性语言能力,是小学语文教学中的重要内容。如何培养小学生听的能力,使每位学生听得到、听得明、听得懂是小学一线教师需要深思的问题。从听写、听言、听读、听记四个方面阐述语文教学中如何更好地进行听的能力训练。     

中专语文教学中创业能力的培养和训练

国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出:“职业教育和成人教育要加强创业教育和职业道德教育。”不难看出,职业指导和创业教育已成为职业教育的一项重要内容。教育部制定的《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》进一步明确了职业教育的培养目标:“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针,转变教育思想,树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念,培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们…     

语文训练初探

语是一门实践性很强的学科，语言能力说到底是一种经验，这种经验只有通过学习不断反复地操作可方可获得。语教学的过程实质上就是让学生获取语言能力和经验，并在此基础上不断发展创新的过程。因此，语教学改革的核心问题说就是以明确训练语能力为突破口，构建一个可操作的实用性强的语教学内容体系。在这一体系中，着重对学生进行综合能力的训练，将语言材料的运用、语境的把握、词汇的掌握、语法修辞的讲解等多方面的内容具体化，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦、获得经验、获得发展和创新。     

语文教学应增强听觉能力训练

语文教学历来讲究“听、说、读、写”。这四项又可以分成两类，即接收和输出。“听”和“读”属于信息的接收，“说”和“写”属于信息输出。显然。接收是前提，是基础，没有良好的“听”和“读”。绝不会有优秀的“说”和“写”。据国外资料统计，因为不善于“听”，结果只能接受对方信息的30％。在信息社会里，“听”仍是人类大脑接收外界信息的一个主要途径。英国学者雷奇蒙德在其著作《文化修养与普通教育》一书中提出了这样的教育思想：一个人能否听懂对方的说话，并对之做出相应的反映，是测量这个人的文化教育水平的标准。在大规模的通讯和交际手段飞速发展的时代，听取他人语言的能力。从这种语言中选择主要的东西，评定它的优点等，有其特殊的重要意义。     

语文教学中说话能力的训练

培养学生的语文能力是语文教学的核心任务。而语文能力就是指理解和运用语言的能力，即“听、说、读、写”的能力。叶圣陶曾说过：“听说读写四项缺一不可，学生都得学好。”可是，在我们的实际教学中存在着重书面训练轻口头训练的现象。学员入校后通常没有大胆发言的习国，几乎没人主动举手发言，被点名发言的，也是条理不清、词汇贫乏、辞不达意、缺少文采。而绝大多数职业院校的毕业生走上工作岗位后使用领率最高的是说话能力。说话是否准确、完整、简洁、动听是一个人的观察能力、理解能力、思维能力、应变能力和表达能力综合运用的体现…     

在训练中提高语文的运用能力

叶圣陶先生说过，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”。这里所说的“训练”，是指在教师指导下，为提高学生文化素质而进行的一种有目的的活动和实践。重新认识语文“训练”的重点为面向全体学生，提高语文教学质量，我们务必把“训练”的重点放在“识记”和“运用”上。识记。“读书破万卷，下笔如有神”，“开卷有益”，都是强调识记的重要性。现在不少语文教师只片面强调培养学生“运用语言文字的能力”。其实，没有识记，谈何运用？现在教材规定的识记量很少，一册书就那么三、四篇，三年高中累计起来不足２０篇。因此，…     

语文口语能力训练谈

长期以来，由于中学以应试教育为主，重“写”不重“说”，轻视素质教育，不注重能力的培养，中学生的口头表达能力缺少有计划、有系统的训练。学生不愿开口说，更不愿在众人面前说，就连课堂正常的发言也怕开口，所以，对学生口语的训练应该加强。     

让学生张开想象的翅膀——浅谈语文教学中想象能力的训练和培养

想象是创造思维不可缺少的重要因素,是创新的基础,是思维创造性的激活剂.没有想象力就不可能展开思维的翅膀,就不可能有发明创造.想象力的培养是非常重要的.本文认为,在语文教学中,一方面以阅读为依托,通过情景的再现化、词语内涵的扩大化、动作的形象化、多媒体声像的情景化来培养想象力,另一方面以作文为载体,通过再造想象和创造想象的训练来培养学生的想象力.     

训练中彰显语文知识和能力

以传授知识为目的的教学已经成为了过去。教育思潮风起云涌,一些仁人智士明确指出,教育要满足社会发展和人的发展的实际需要。邓小平同志也曾经提出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”知识转换为能力,科学严格的训练是关键。训练充当知识和能力的桥梁。语言能力不外乎听、说、读、写,语文教师要精心设计听说读写的训练,为学生搭好...     

听力理解与以策略为基础的大学英语听力教学

听力理解是个复杂的认知心理过程,有其自身的规律和特点。大学英语听力教学中,充分认识其认知规律与特点,熟练掌握常用的听力策略,努力开展以策略为基础的大学英语听力教学,有利于改善大学英语听力教学效果。     

On Natural Speech''s Role in Chinese Students'' English Listening Comprehension

Many Chinese learner of English find it difficult to understand normal-speed English. But an English tape,once transcribed,will become easy to read. The essay will discuss the reason of the strange phenomena in the category of natural speech.     

寓于语境的听力教学

语言的理解与语境是密不可分的。在英语教学中,听力理解作为一项输入性技能,它是实现用英语进行交际的基础,听力水平也成了衡量外语学习者总体语言能力的一个重要因素。然而在实际的课堂教学中,许多老师会发现尽管听力材料简单,语法、单词都没有障碍,但是学生却只能获得一些零散的信息,无法利用这些零散的语素组合出完整的意义。由于不知如何解读组合所得的信息,而常常使学生听力结束后陷入一种＂混沌＂的状态。为了解决这一问题,在研究听力教学及语境理论的基础上,教学者应结合自身教学经验,将听力教学巧妙地寓于语境之中。     

在听力教学中培养学生的综合能力

本文紧紧把握听力课程的特点和听力教学的规律，教学实践中，对培养和提高学生的语音、联想、记忆、分析和文化交际等综合能力进行了一些有益的探讨。这种训练不仅有利于提高听力课的效果，而且有利于培养学生的综合素质。     

浅谈"高级汉语听力"课的教学措施与效果

近几年,我校对少数民族学生预科“高级汉语听力课”、在选用教材、改进教学条件、采用先进教学方法、提高教学水平方面,深化改革,达到了提高少数民族学生在汉语“听、说、读、写”水平等方面的目的,并在HSK达标率方面也显现出优势,得到家长、学生、用人单位和社会的肯定。     

听力理解与母语思维的认知过程

本文从认知理论的视角,探讨了听力理解与母语思维的认知过程,从而使人们意识到更有效的听力教学方法     

使用广播电视材料促进听力教学

按照《高等学校英语专业英语教学大纲》中对听力教学提出的明确要求,参照克拉申的输入假设和斯温纳的输出假设,探讨了合理、适当地将广播、电视材料导入听力教学的方法以及提高听力教学效果的有效措施.     

影响听力理解的几个因素及解决途径

听、说、读、写、译是语言学习者必须掌握的五种基本技能,而“听”也是语言交际的方式之一。人们通过各种方式,寻求各种方法来提高听力,但对影响听力理解的因素却不甚了解,从而无法找到行之有效的解决办法,致使听力水平的停滞不前。本文以此为中心,从学习策略的角度,分析并详细介绍了影响听力的五大因素,并有针对性地提供了可行的解决途径。     

论英语阅读监控能力及培养

阅读是认知过程,同时伴随运用元认知阅读监控,两者并行运展,互为促进,决定阅读效率.阅读监控能力的培养对学生英语阅读成效和阅读能力的提高具积极意义.文章运用元认知理论,论述阅读中监控的内涵与实质,在此基础上提出在学生英语阅读过程中进行监控能力培养的建议.     

听力理解的心理机制与听力教学

听力教学应该依据听力理解的一般心理机制进行教学设计，重点培养学生预测上下、整体理解的能力，获取大意和主要信息的能力等；并且尽可能地将听、说、读、写融汇于任务型的语言交际活动中。